Tải bản đầy đủ - 0 (trang)
A. Giải pháp thường làm.

A. Giải pháp thường làm.

Tải bản đầy đủ - 0trang

- Lĩnh vực áp dụng: Dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực

theo dự án hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật tiểu học của Bộ giáo dục và đào tạo.

II. NỘI DUNG:

ĐẶT VẤN ĐỀ

Mĩ thuật là một mơn học có vai trò quan trọng trong chương trình giáo dục

phổ thông. Với môn học này học sinh sẽ biết cách cảm nhận cái đẹp, yêu cái đẹp,

từ đó biết cách rèn luyện đơi bàn tay, trí óc của mình để tạo ra cái đẹp qua việc

phát huy óc sáng tạo, tính độc lập của mình. Mơn Mĩ thuật cùng với các môn học

khác giáo dục học sinh phát triển tồn diện về Đức- Trí- Thể- Mỹ.

Là mơn học nghệ thuật nên Mĩ thuật đòi hỏi ở học sinh ý thức làm việc cá

nhân, độc lập và sáng tạo. “Mỗi học sinh sẽ là một nghệ sĩ nếu như giáo viên biết

khai thác, động viên và phát huy tính sáng tạo riêng của các em”. Nếu như chúng

ta xây dựng cho các em có ý thức học tập tốt, tạo ra khơng khí thoải mái khi học

thì sẽ đạt được hiệu quả tốt nhất.

Dạy đã khó, dạy mĩ thuật lại càng khó hơn. Bởi ngồi việc dạy học sinh

những kiến thức cơ bản thì thơng qua cái đẹp để giáo dục tình cảm con người,

tình yêu quê hương đất nước, yêu thiên nhiên, cuộc sống, từ đó giúp học sinh tiếp

xúc, làm quen, thưởng thức cái đẹp, tạo ra cái đẹp và vận dụng nó vào cuộc sống

hằng ngày.

Việc đổi mới chương trình phổ thơng và thay sách giáo khoa mới là phù

hợp với xu thế thời đại, với yêu cầu mới của nền giáo dục nước ta. Vấn đề này

đặt ra yêu cầu thiết thực về đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên đổi mới cách

dạy - học sinh đổi mới cách học. Việc đổi mới cách dạy của giáo viên phải làm

sao để học sinh yêu thích mơn học.

Qua thực tế nhiều năm giảng dạy, tơi nhận thấy việc tạo hứng thú cho học

sinh trong giờ học Mĩ thuật nói chung và vẽ tranh nói riêng là rất quan trọng và

cần thiết. Học sinh tiểu học nhìn chung rất ham vẽ nhưng các em vẫn thường vẽ

theo một lối suy nghĩ chung, chưa phong phú, chưa sáng tạo, chưa có sự đặc sắc

riêng của từng em. Điều này ảnh hưởng đến việc nhận thức thẩm mĩ của các em,

khiến các em không tự tin vào khả năng thẩm mĩ vốn có của mình.

Các em phát triển tư duy, óc sáng tạo của mình bằng chính sự tưởng tượng

phong phú, nhớ lại những gì đã quan sát, đã được tham gia, để rồi tái tạo lại bằng

3



hình ảnh, đường nét, màu sắc để có được những hình ảnh về cảnh đẹp quê hương,

đất nước, cảnh sinh hoạt, lao động, vui chơi,…vẽ nên những bức tranh đẹp của

chính tâm hồn các em. Vì vậy, có hứng thú sẽ giúp cho các em đạt được những

bài vẽ có sự sáng tạo của riêng em, giúp em nói lên tình cảm của riêng mình,

khơng lặp lại, khơng sáo rỗng,…

Có hứng thú em mới ham mê thực sự và thực sự u thích với bức tranhtác phẩm của mình và bức tranh ấy mới thực sự có giá trị thẩm mĩ cao, thực sự có

hồn, có cảm xúc của người vẽ tranh.

Song thực tế việc dạy và học bộ môn Mĩ thuật còn gặp nhiều khó khăn.

Có nhiều ngun nhân khác nhau nhưng có một nguyên nhân khiến giáo viên Mĩ

thuật băn khoăn nhất là về mặt nhận thức. Rất nhiều người cho rằng Mĩ thuật là

môn học phụ, học cũng được mà không học cũng chẳng sao cho nên thường có tư

tưởng coi nhẹ. Chính tư tưởng coi nhẹ của bố mẹ ảnh hưởng nhiều đến các em

học sinh.

Trước tình hình và chất lượng giảng dạy như vậy cùng với sự chỉ đạo sát

sao, đòi hỏi ngày càng cao của Sở giáo dục và Phòng giáo dục về việc nâng cao

chất lượng bộ môn, bản thân tôi đã nhận thức được một cách sâu sắc: Phải học

hỏi, tìm tòi để có được một phương pháp dạy phù hợp, đạt kết quả cao nhất.

Vậy làm thế nào chỉ trong một thời gian ngắn ở trên lớp giáo viên có thể phát huy

những tình cảm vốn có của các em, gây hứng thú cho các em niềm say mê sáng

tạo, để các em có những xúc cảm, những cảm nhận trước những điều kỳ diệu của

cuộc sống, con người quanh em? Đó cũng chính là lý do tơi chọn đề tài: “Phát

huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh qua hoạt động vẽ tranh theo chủ đề môn

Mĩ thuật lớp 5 ”

A. Giải pháp thường làm:

Hiện nay trong chương trình dạy học Mỹ thuật mới các bài vẽ tranh theo chủ

đề được lồng ghép trong các hoạt động Mỹ thuật, không còn tách bạch là một

phân mơn riêng như trước đây. Để tổ chức học tập cho học sinh giáo viên thường

thực hiện theo 4 hoạt động:

Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu:

- Tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm



4



- Gợi ý cho học sinh nhớ lại những trải nghiệm, nêu hiểu biết của bản thân

liên quan tới chủ đề với các câu hỏi:

+ Kể tên những hoạt động em đã từng biết, hoặc tham gia?

+ Có những hoạt động gì ở đó? Cảnh vật, màu sắc ở đó như thế nào? Trang

phục của mọi người ...

- Yêu cầu học sinh quan sát tranh trong sách giáo khoa, hoặc bài vẽ do GV

sưu tầm đặt câu hỏi gợi mở:

+ Các bức tranh thể hiện nội dung gì trong chủ đề?

+ Hình ảnh chính, hình ảnh phụ trong tranh là gì?

+ Màu sắc, hình ảnh trong tranh gợi cho em cảm xúc gì?...

* Dựa vào câu trả lời, nhận xét của học sinh giáo viên sẽ chốt nội dung đề

tài, kiến thức nổi bật.

Hoạt động 2: Hướng dẫn cách thực hiện:

Giáo viên nêu câu hỏi gợi mở để HS thảo luận nhóm tìm hiểu các vẽ tranh

theo chủ đề:

+ Nhóm em sẽ thể hiện nội dung gì?

+ Nội dung đó có các hình ảnh gì?

+ Hình ảnh nào là chính, hình ảnh nào là phụ?

+ Nhóm em sẽ thể hiện bằng hình thức nào? bằng chất liệu gì?...

Yêu cầu HS quan sát hình minh họa trong sách giáo khoa để nhận biết cách

thực hiện.

- Hoạt động cá nhân: HS sẽ kí họa dáng người trực tiếp tại lớp do 1 số bạn

HS trong lớp đứng mẫu, diễn tả động tác hoặc vẽ theo trí nhớ.

Cách 1: Vẽ thêm chi tiết, vẽ màu cho nhân vật vừa kí họa.

Cách 2: Cắt rời các nhân vật ra khỏi tờ giấy để tạo kho hình ảnh.

- Hoạt động nhóm: Lựa chọn các hình ảnh trong kho hình ảnh, sắp xếp các

hình ảnh để tạo thành một bố cục hợp lí, thêm các chi tiết, hình ảnh khác

và màu sắc để là rõ nội dung chủ đề.

* Giáo viên quan sát hướng dẫn, hộ trợ thêm nếu cần.

Hoạt động 3: Hướng dẫn thực hành: Học sinh làm việc cá nhân hoặc theo

nhóm… Giáo viên quan sát hướng dẫn, hộ trợ thêm nếu cần.



5



Hoạt động 4: Tổ chức trưng bày, giới thiệu và đánh giá sản phẩm ( giáo viên

hướng dẫn học sinh trưng bày và hướng dẫn học sinh thuyết trình về sản phẩm

của mình)

Qua 4 hoạt động cơ bản này cho thấy:

1.Ưu điểm:

Các chủ đề đưa ra tương đối gần gũi, sát với thực tế và học sinh có thể thể

hiện bằng nhiều cách, nhiều nguyên liệu khác nhau.

- Thông qua hoạt động vẽ tranh học sinh có cơ hội làm quen, tìm hiểu, phát

hiện vẻ đẹp của thiên nhiên, con người và các hoạt động trong đời sống xã hội.

- Rèn luyện trí nhớ, khơi gợi óc tưởng tượng, sáng tạo giúp các em cảm

nhận được cái đẹp bằng đường nét, màu sắc. Hình thành khuynh hướng thẩm mĩ

đúng đắn cho học sinh.

- Giúp học sinh vận dụng những hiểu biết về cái đẹp vào học tập sinh hoạt

hàng ngày.

2. Nhược điểm:

Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học còn nhỏ, sự tập trung, tự giác

chưa cao, nhận thức của các em mới là làm quen với những kiến thức ban đầu

dẫn đến kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực hành còn lúng túng, chưa thực hiện

theo đúng các bước thực hành… Các em còn có thói quen vẽ ngay từng hình một,

vẽ hình xộc xệch, méo mó. Lắp ghép hình với nhau tạo nên bố cục mà khơng chú

ý đến các nhóm chính, nhóm phụ dẫn đến bài vẽ dàn trải khơng tập trung. Các

hình tượng thường được nhìn một cách chi tiết và cụ thể, khơng sinh động về

dáng và động tác, chủ yếu thể hiện ở góc độ chính diện. Phần lớn học sinh

thường bắt chước những hình vẽ có sẵn, lười suy nghĩ, vẽ giống truyện tranh…

Khi trả lời câu hỏi các em cũng lệ thuộc vào sách giáo khoa chưa liên hệ với thực

tiễn, thiếu tính sáng tạo.

Vậy làm sao để học sinh hứng thú với tiết học mĩ thuật nói chung, tiết học vẽ

tranh nói riêng? Làm sao để học sinh khơng cảm thấy tiết học này khô khan và

nhàm chán? Làm sao để phát huy tính tích cực, khả năng sáng tạo của các em qua

các giờ vẽ tranh? Đó chính là sự chuẩn bị, nghiên cứu chu đáo của giáo viên, là

sự vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, là sự sử dụng phương tiện dạy

học một cách hợp lí và hiệu quả. Chính vì những trăn trở đó tơi mạnh dạn đưa ra

6



một số giải pháp nhằm thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giúp cho

giờ học vẽ tranh theo chủ đề trở nên hấp dẫn và lôi cuốn học sinh mỗi ngày.

B. Giải pháp mới cải tiến:

* Mục tiêu của hoạt động vẽ tranh là:

- Thông qua học vẽ tranh tạo điểu kiện để học sinh có cơ hội làm quen, tìm hiểu,

phát hiện vẻ đẹp của thiên nhiên, con người và các hoạt động trong đời sống xã

hội.

- Rèn luyện trí nhớ, khơi gợi óc tưởng tượng, sáng tạo giúp các em cảm nhận

được cái đẹp bằng đường nét, màu sắc. Hình thành khuynh hướng thẩm mĩ đúng

đắn cho học sinh.

- Giúp học sinh vận dụng những hiểu biết về cái đẹp và học tập sinh hoạt hàng

ngày.

Hoạt động vẽ tranh là hoạt động thực hành, thông qua hoạt động này học sinh

sẽ chủ động tích cực tham gia và thể hiện hết khả năng của bản thân. Sự hướng

dẫn của giáo viên là cần thiết nhưng cần đúng lúc đúng chỗ và mang nhiều tính

động viên khích lệ, gợi ý, nếu không sẽ làm mất hứng thú và ảnh hưởng không

tốt đến kết quả bài vẽ.

* Tính mới, nét sáng tạo của giải pháp:

Như chúng ta đã biết, lứa tuổi học sinh tiểu học ưa thích hoạt động, ham hiểu

biết, vì vậy phần lớn các em đều thích vẽ. Vậy để tránh nhàm chán cho học sinh

trong hoạt động vẽ tranh đề tài tôi mạnh dạn đưa ra 5 giải pháp sau:

Giải pháp 1: Chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học.

Giải pháp 2: Vận dụng linh hoạt các hình thức dạy học

Giải pháp 3: Tổ chức hoạt động tạo hứng thú cho học sinh.

Giải pháp 4: Phối hợp tốt các phương pháp tạo giờ học nhẹ nhàng hiệu quả.

Giải pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.

Tại trường Tiểu học trần Phú để hướng dẫn học sinh vẽ tranh đề tài chúng

tôi đã gặp một số thuận lợi và khó khăn khi áp dụng.

* Thuận lợi:

- Sở, phòng giáo dục và đào tạo Tỉnh, Thành phố, BGH nhà trường luôn

quan tâm, chỉ đạo sát sao, tạo mọi điều kiện để thày trò trường Tiểu học Trần Phú

thực hiện tốt nhiệm vụ năm học. Giáo viên Mỹ thuật được tham gia đầy đủ các

7



buổi chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học, chia sẻ, rút kinh nghiệm định kì

theo tháng.

- Đội ngũ gồm hai giáo viên trẻ, đều có trình độ Đại học chun ngành sư

phạm Mỹ thuật.

- Phần lớn học sinh đều thích học vẽ.

- Quan điểm giáo dục đổi mới đã tác động tới tất cả mọi người vì vậy

khơng ít giáo viên và học sinh, các bậc phụ huynh coi trọng, đầu tư hơn cho mơn

học. Mĩ thuật trở thành mơn học bổ ích, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao và

bổ trợ tích cực cho các mơn học khác.Vì thế các em đón nhận tiết học một cách

nhiệt tình và hào hứng.

* Khó khăn:

- Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học sự tập trung chưa cao, khi vẽ

tranh thường sao chép sách giáo khoa, bắt chước, nhìn hoặc vẽ theo bạn,... Khả

năng liên hệ thực tế, kĩ năng thực hành theo nhóm chưa tốt, tranh vẽ na ná nhau,

thiếu tính sáng tạo.

- Một số học sinh chưa thực sự quan tâm đến bộ mơn. Nhiều học sinh

khơng có năng khiếu nên sợ học vẽ. Trong giờ học các em chưa tập trung nên ảnh

hưởng đến chất lượng học tập.

- Trường chưa có phòng Mĩ thuật nên việc tổ chức các hoạt động học tập gặp

khó khăn. Đồ dùng: tranh, ảnh, mẫu vẽ còn thiếu, chưa đáp ứng đủ và phù hợp với

nhu cầu đổi mới.

Mặt khác, sách đọc thêm, tài liệu tham khảo dành cho học sinh và giáo viên

còn thiếu, rất đắt chưa đáp ứng đúng, đủ nhu cầu học tập và nghiên cứu. Do quan

điểm của một số giáo viên và phụ huynh học sinh coi Mĩ thuật là mơn học phụ

dẫn đến tình trạng giáo viên Mĩ thuật chưa chuyên tâm, tâm huyết với việc dạy…

Khảo sát chất lượng đầu năm

Ngay từ khi nhận lớp tôi đã tiến hành kiểm tra và phân định học sinh theo

kết quả khảo sát bằng một bài vẽ không vượt quá sức của các em: Vẽ tranh đề tài

tự chọn. Qua việc kiểm tra đánh giá kết quả cụ thể tôi nhận thấy khả năng của các

em được thể hiện như sau:

Kết quả khảo sát ở lớp 5A có 36 học sinh:

1- Bố cục hài hoà, màu sắc rõ đậm nhạt, có nét sáng tạo riêng: 12 học sinh

8



2- Hình được, bố cục cân đối, chưa tô màu xong: 11 học sinh

3- Hình rời rạc, chưa rõ chủ đề: 8 học sinh

4- Khơng định hình được bài: 5 học sinh

*Kết quả khảo sát học sinh khối 5 cuối năm học 2016 - 2017

(Khi chưa áp dụng sáng kiến)

Tổng

Lớp



số

học



5A

5B

5C

5D

5E

5G

5H

Tổng



sinh

35

37

36

38

36

35

33

250



Tranh vẽ có



Vẽ rập khn,



Hồn thành



nét sáng tạo.



sao chép...



bài tại lớp



Chưa hồn

thành bài tại

lớp



SL



%



SL



%



SL



%



SL



%



12

8

10

9

11

6

7

63



34,3

21,6

27,8

23,7

31,2

30,5

21,2

25,2



23

29

26

29

25

29

26

187



65,7

78,4

72,2

76,3

68,8

69,5

78,8

74,8



20

22

25

24

20

24

20

155



57,1

59,4

69,4

63,1

55,6

68,6

60,6

62



15

15

11

14

16

11

13

95



42,9

40,6

30,6

36,9

44,4

31,4

39,4

38



Qua kết quả khảo sát và điều tra, tôi nhận thấy có rất nhiều nguyên nhân dẫn

đến chất lượng ban đầu của học sinh trong đó ngun nhân chính là do các em

chưa cảm thấy hứng thú trong khi vẽ. Vì vậy, tơi đã đặt ra chỉ tiêu phấn đấu như

sau:

a, Đối với học sinh: Kết thúc 1 bài vẽ tranh theo chủ đề xếp loại Hoàn thành

tốt 40%, Hoàn thành 60%, Chưa hoàn thành 0 %

b, Đối với giáo viên:

- Có phương pháp giảng dạy phù hợp đạt hiệu quả cao.

- Lập kế hoạch, đưa ra được các hình thức tổ chức hoạt động học tập có

chất lượng: Tốt 70%, khá 30%, trung bình 0%

Đứng trước thực trạng đó, xuất phát từ mục tiêu trên, qua quá trình giảng

dạy tơi đã mạnh dạn tìm tòi và nghiên cứu cho mình những giải pháp để học sinh

u thích mơn mĩ thật nói chung, hoạt động vẽ tranh theo chủ đề nói riêng.

* Giải pháp khắc phục:

Giải pháp 1: Chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học.

1.1.



Lựa chọn đồ dùng

9



Là môn học của đường nét, hình mảng và màu sắc nên khi sử dụng đồ dùng

trực quan thì trong nó đã mang một lượng kiến thức nhất định. Có thể nói môn Mĩ

thuật trong trường tiểu học là môn học duy nhất nếu khơng có đồ dùng trực quan,

hình ảnh cụ thể thì khơng thể truyền tải kiến thức tới học sinh một cách tồn vẹn

được vì phải thơng qua những hình ảnh, đối tượng cụ thể thì học sinh mới có cảm

xúc về đối tượng, mới có thể thể hiện được bài vẽ của mình. Là mơn học về thẩm

mĩ chính vì vậy mà ĐDDH cũng phải mang tính thẩm mĩ nếu không sẽ phản tác

dụng trong giáo dục thẩm mĩ cho học sinh.

“Với học sinh tiểu học thì khả năng tư duy của các em là tư duy cụ thể

mang tính hình thức dựa vào đặc điểm bên ngồi. Tưởng tượng còn tản mạn, hình

ảnh tượng tượng đơn giản, hay thay đổi. Trí nhớ trực quan phát triển hơn trí nhớ

logic. Đối tượng gây cảm xúc cho học sinh tiểu học thường là sự vật hiện tượng

cụ thể nên xúc cảm, tình cảm của các em gắn liền với đặc điểm trực quan, hình

ảnh cụ thể.” (Đổi mới PPDH ở Tiểu học- Trang 15 )

Chính vì vậy, khi lựa chọn đồ dùng, tôi luôn đặt ra mục tiêu:

- Đồ dùng phải phù hợp nội dung bài, phù hợp đối tượng học sinh.

- Mang tính thẩm mĩ cao.

- Có bài vẽ đẹp và chưa đẹp để học sinh tự rút ra bài học cho mình.

Ví dụ: Với chủ đề vẽ tranh phong cảnh tôi chọn 2 ảnh và 3 tranh phong cảnh

các vùng miền: cảnh miền núi, nông thôn, miền biển, thành phố, danh lam thắng

cảnh. Các tranh đều có khổ lớn, màu sắc tươi sáng, rực rỡ và phần lớn các tranh

được chọn là tranh của học sinh lớp trước. Với sự lựa chọn như vậy, khi quan sát

các em sẽ hiểu được nội dung đề tài và có sự so sánh giữa ảnh và tranh phong

cảnh để biết cách thể hiện vào bài vẽ của mình. Bên cạnh đó, các em được xem

tranh của chính các bạn của mình vẽ, các em sẽ rất thích thú, thán phục các bạn

mình và sẽ thấy tự tin hơn. Đồng thời cũng kích thích, khơi gợi tinh thần thi đua,

mong muốn của các em cũng được như bạn.

Bên cạnh những tranh đẹp, tôi cũng chọn những tranh chưa đẹp mà học

sinh hay mắc lỗi như: bố cục nhỏ, màu mờ nhạt, để các em có sự so sánh và rút

kinh nghiệm cho mình.



10



Qua thực tế giảng dạy tơi nhận thấy đây là một cơng việc hết sức quan

trọng. Do đó, khi lựa chọn đồ dùng tôi luôn phải đưa ra những mục tiêu nhất định

như đồ dùng phải đạt được những tiêu chuẩn như thế nào cho bài dạy.

Ví dụ: Với chủ đề Trường em, tơi sử dụng những hình ảnh, video về các

hoạt động của trường mình để các em nhớ lại các hoạt động và chọn nội dung đề

tài. Các em được quan sát, nhớ lại các hoạt động, màu sắc, khơng khí ngày hội ở

trường, hoạt động thường ngày sẽ thấy đề tài gần gũi, quen thuộc với mình. Khi

hiểu sâu hơn về nội dung của bài học, các em sẽ dễ dàng thể hiện được và vẽ

tranh đề tài khơng còn là điều mơ hồ, trừu tượng với các em nữa.

Với cách lựa chọn đồ dùng cũng vậy, tơi nhận thấy học sinh rất thích thú và

hào hứng khi nhận xét tranh, trao đổi sôi nổi về nội dung mình sẽ vẽ và đây cũng

chính là động lực thúc đẩy các em làm bài tốt hơn.

1.2. Cách sử dụng đồ dùng dạy học trong tiết học

Đồ dùng dạy học có thể là những bài vẽ của học sinh nhưng nếu các em chỉ

nhìn mà khơng biết phân tích, nhận xét thì các em khơng nhận thấy ở cuộc sống

xung quanh có biết bao điều hấp dẫn và lý thú để có thể thể hiện trong bài vẽ. Vì

vậy giáo viên ln ln phải là người dẫn dắt các em.

Khi treo tranh lên tôi thường yêu cầu các em quan sát tranh và trả lời câu

hỏi. Khi đưa câu hỏi tôi luôn chú ý việc đặt câu hỏi phải gần gũi đối với lứa tuổi

của các em, đặc biệt các câu hỏi phải ngắn gọn, dễ hiểu, sát với mục tiêu bài dạy.

Ví dụ: Chủ đề “Cuộc sống quanh em”, khai thác nội dung: An tồn giao

thơng phục vụ cho việc tuyên truyền và tham gia thi vẽ tranh an tồn giao thơng.

Giáo viên cho học sinh quan sát tranh di động giống hình rối dẹt (do giáo viên

tự làm) chơi trò chơi hai bạn Mít và Bo tham gia giao thông trên đường đi học về,

nhận xét bạn nào đi đúng và bạn nào đi sai đường.

+ Bạn nào đi đúng đường? Tại sao em biết?

+ Bạn nào đi sai đường? Vì sao?

- Quan sát các bạn đi trên đường xảy ra điều gì (Giáo viên di động hình các

nhân vật) Bo đi trên vỉa hè rất an tồn còn Mít đi dưới lòng đường khơng để ý, xe

ơ tơ lao tới.

+ Bạn Mít xảy ra điều gì? (giáo viên diễn tả hành động Mít bị ơ tô đâm vào và

ngã ra sau).

11



+ Các em học tập bạn nào ?

Hơm nay, các em có thích tham gia giao thơng cùng bạn Bo và bạn Mít qua

bài Vẽ tranh An tồn giao thơng khơng?

Đồ dùng dạy học nếu được dùng đúng lúc, đúng chỗ sẽ đạt hiệu quả cao.

Khi hướng dẫn cách vẽ, tôi thường lưu ý học sinh cách bố cục và sử dụng màu

bằng các bài vẽ để học sinh tự tìm ra kiến thức cho mình.

Ví dụ: chủ đề “Chú bộ đội của chúng em” tôi treo 4 tranh:

- Tranh 1: Bố cục hợp lý, màu mờ nhạt, chưa đẹp.

- Tranh 2: Bố cục chưa hợp lý, hình nhỏ.

- Tranh 3: Hình vẽ quá to, tham nhiều màu.

- Tranh 4: Bố cục cân đối, màu đẹp.

Và đặt câu hỏi:

- Con có nhận xét gì về những bức tranh này?

- Bức nào chưa đẹp? Tại sao?

- Theo con, con sẽ sửa thế nào?

- Khi vẽ tranh cần lưu ý điều gì?

Khi học sinh trả lời xong, tôi khẳng định những câu trả lời đúng và bổ sung

thêm nếu câu trả lời chưa đầy đủ.

Qua đây tôi thấy rằng sau khi được xem, được nhận xét những bức tranh có

nội dung phù hợp với nội dung mà các em đang học và đặc biệt là các em được

chủ động lĩnh hội kiến thức thì các em cũng hứng thú hơn khi bước vào phần

thực hành.

Giải pháp 2: Vận dụng linh hoạt các hình thức dạy học

Để giúp học sinh tiếp thu bài một cách nhẹ nhàng và thoải mái, giáo viên

cần biết vận dụng linh hoạt các hình thức học tập. Trong q trình giảng dạy phân

mơn vẽ tranh tơi thường áp dụng 2 hình thức học tập chính, đó là: học cá nhân và

học theo nhóm.

2.1. Học cá nhân

Mục tiêu của hình thức học cá nhân là học sinh tự chiếm lĩnh tri thức mới

theo sự dẫn dắt của giáo viên để luyện tập thực hành theo khả năng của cá nhân,

tự kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của mình.

Hoạt động chủ yếu:

12



- Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát.

- Bước 2: Học sinh tự trả lời câu hỏi

- Bước 3: Học sinh làm bài độc lập.

Qua hình thức học cá nhân các em phát huy được tính tự giác, sự nỗ lực để

bài vẽ của mình đạt kết quả cao.

2.2. Học theo nhóm:

Ở hình thức này tơi cho các em ngồi theo nhóm và đưa cho mỗi nhóm 1

câu hỏi thảo luận hay tất cả các nhóm thảo luận cùng một câu hỏi.

Ví dụ: Bài vẽ tranh chủ đề Chú đội của chúng em, tơi đưa cho mỗi nhóm 1

phiếu câu hỏi về 1 binh chủng.

Nhóm 1: Em biết chú bộ đội bộ binh thường mặc quần áo màu gì? Cơng

việc của chú ấy như thế nào?

Nhóm 2: Chú bộ đội khơng qn mặc quần áo màu gì? Chú ấy làm việc gì?

Cơng việc của chú ấy như thế nào?

Tương tự như vậy tôi đưa ra câu hỏi cho nhóm 3, nhóm 4..về các binh

chủng pháo binh, hải quân, …..

Mỗi nhóm được thảo luận 2 phút, sau đó nhóm nhóm trưởng sẽ phát biểu ý

kiến của nhóm mình, các nhóm khác bổ sung ý kiến. Sau khi các nhóm trình bày,

tơi cho các em xem tranh để các em quan sát, nhận xét nhằm làm chính xác hóa

các biểu tượng về chú bộ đội.

Lúc này tôi sẽ gợi ý các em lựa chọn chủ đề mà các em yêu thích nhất. Có

thể hỏi một số em định vẽ chú bộ đội ở binh chủng nào? Chú đang làm gì? Và

nhắc nhở các em bố cục hình vẽ sao cho cân đối. Nhân vật chính có thể vẽ to, rõ

hơn các hình ảnh phụ. Có thể vẽ 1 hay nhiều chú bộ đội, chú đang chiến đấu hay

vui chơi cùng thiếu nhi…Tôi cũng nhắc các em nên bàn bạc thống nhất nội dung

trước khi vẽ theo nhóm.

Mục đích của hình thức học theo nhóm giúp các em nâng cao tính tập thể,

có khả năng phối kết hợp trong cơng việc một cách nhẹ nhàng.

Như vậy, với việc tổ chức tốt các hình thức dạy học bài giảng của tơi đạt

hiệu quả rõ rệt. Học sinh tiếp thu một cách nhẹ nhàng. Qua giờ học 100% học

sinh vẽ được dung nội dung của bài và có tới 80% học sinh hồn thành bài vẽ

trên lớp.

13



Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về

A. Giải pháp thường làm.

Tải bản đầy đủ ngay(0 tr)

×