Tải bản đầy đủ - 0 (trang)
Phạm vi áp dụng đề tài, sáng kiến, giải pháp

Phạm vi áp dụng đề tài, sáng kiến, giải pháp

Tải bản đầy đủ - 0trang

- Năm học vừa qua tôi được nhà trường phân công dạy lớp Mẫu giáo 5- 6 tuổi với

tổng số là 31 cháu, 100% trẻ đều được học qua lớp 4- 5 tuổi. 100% trẻ phát triển cân đối

nhanh nhẹn, khoẻ mạnh và rất hào hứng, sôi nổi với các hoạt động do cô tổ chức, lĩnh hội

nhanh các kiến thức cô giáo truyền đạt.

- Đa số các cháu luôn năng động, khoẻ mạnh và hứng thú học , thích vui chơi thích

tìm hiểu khám phá những gì mới lạ xung quanh trẻ. Có mơi trường lớp học sạch sẽ, gọn

gàng, lớp học được xây dựng theo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ

hoạt động một cách tích cực và sáng tạo hơn.

- Phụ huynh ln quan tâm đến trẻ, tích cực tham gia vào các hoạt động của nhà

trường, của nhóm lớp, tổ chức.

- Bản thân có trình độ chun mơn đại học, có hơn 10 năm kinh nghiệm trong nghề,

được tham gia lớp tập huấn về nội dung lấy trẻ làm trung tâm. Và tham gia các buổi bồi

dưỡng chuyên môn tại trường, tại cụm và tại Phòng. Ngoài ra tơi còn được dự những tiết

thực hành rất sinh động áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm mà tơi nghĩ

đó chính là động lực để tơi thay đổi cách nhìn, cách nghĩ về vai trò của bản thân trong

hoạt động dạy học.

- Thường xuyên tích cực nghiên cứu tham khảo một số tài liệu và cũng tìm hiểu về

phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm.

- Giáo viên luôn luôn dựa trên nhu cầu hứng thú của từng trẻ để giúp mọi trẻ thành

công và tiến bộ, tạo nhiều cơ hội cho trẻ học bằng chơi chơi mà học bằng nhiều cách

khác nhau gồm cả hoạt động vui chơi.

- Bản thân ln tìm tòi học hỏi để xây dựng mơi trường lớp học từ bên trong đến bên

ngoài, chính mơi trường lớp học là bầu khơng khí giao tiếp giữ cơ và trẻ nó được tạo ra

qua quá trình tương tác.

- Được ban giám hiệu nhà trường luôn tạo điều kiện tham gia góp ý để tơi có cơ hội

nâng cao về trình độ chun mơn cũng như phương pháp giảng dạy, kĩ năng sư phạm của

bản thân .



6



- Phụ huynh phối hợp với nhà trường để có những biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ tốt

hơn.

b. Khó khăn

- Bên cạnh những thuận lợi thì cũng có khơng ít khó khăn làm ảnh hưởng đến việc tổ

các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

- Địa bàn sống phần lớn trẻ là con em của nông dân, điều kiện khó khăn về mọi mặt.

Các em ít được va chạm, giao tiếp nên các em trở nên nhút nhát và tự ti khi trao đổi hay

trò chuyện với người lạ.

- Sự quan tâm của gia đình dành cho các cháu là không đồng đều, 100% phụ huynh là

nông thôn, một số phụ huynh đi làm ăn xa, cháu ở với ông bà, thời gian phụ huynh quan

tâm đến trẻ còn ít, khơng dành nhiều thời gian cho trẻ. Nên việc quan tâm chăm sóc con

em của một bộ phận phụ huynh học sinh chưa đáp ứng với nhu cầu giáo dục ngày càng

cao hiện nay. Nhu cầu về kinh tế, mưu sinh được quan tâm nhiều hơn nhu cầu học tập.

Phụ huynh học sinh chưa nắm rõ quan điểm giáo dục hiện nay, thái độ hợp tác giáo dục

trẻ chưa rõ ràng, chưa thống nhất với nhà trường. Giáo dục trẻ ở gia đình mang tính áp

đặt và thiếu làm gương tốt cho trẻ noi theo.

- Khi áp dụng lấy trẻ làm trung tâm một số cháu chưa thích ứng với sự thay đổi của

chương trình, các cháu vẫn còn có cách học cũ.

- Đối với giáo viên: Kinh nghiệm còn hạn chế và chưa đồng đều, nhiều giáo viên trẻ

học lí thuyết thì nhanh nhưng khi đi qua thực hành thì còn lúng túng và chưa tự tin. Có

một số giáo viên lớn tuổi có kinh nghiệm nhưng lại khi áp dụng phương pháp “Lấy trẻ

làm trung tâm” vẫn còn hạn chế. Có một số giáo viên còn mơ hồ chưa biết đổi mới

phương pháp dạy học hiện đại để khai thác phát triển năng lực trên trẻ, khả năng xây

dựng kế hoạch áp dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm còn vụng về.

- Các hoạt động mẫu cho tất cả các giáo viên tham gia học hỏi còn ít.

- Một số phụ huynh thiếu hiểu biết nên quá trình phối hợp với giáo viên và nhà trường

gặp nhiều khó khăn trong cơng tác chăm sóc và giáo dục trẻ. Đây cũng là một trong

những nguyên nhân làm ảnh hưởng tới kĩ năng của các cháu.

7



- Mặc dù nhà trường đã hỗ trợ và đầu tư, tuy nhiên đồ dùng phục vụ tổ chức các trò

chơi và mơi trường chơi cho các cháu vẫn còn hạn chế.

- Cha mẹ chưa có thói quen cho trẻ tự phục vụ, và chưa hình thành ở trẻ các kỹ năng

sống nên trẻ đang còn thụ động, ít có kỹ năng tự phục vụ, các kỹ năng sống còn mơ hồ.

2. Điều tra thực tiễn

Từ những khó khăn trên tơi tiến hành khảo sát một số khả năng trên trẻ xem trẻ đã đạt

được đến mức độ nào và kết quả như sau:



KN/



Tăng cường phát



SL

31



triển cảm xúc

Đạt

Chưa đạt



cháu



(%)

19/31=



(%)

12/31=



Giao tiếp tích cực



Tăng cường vận động



Đạt



Chưa đạt



Đạt



Chưa đạt



(%)

20/31=



(%)

11/31 =



(%)

21/31=



(%)

10/31=



61,3%

38,7%

64,5%

35,5%

67,7%

32,3%

Qua kết quả cho thấy các kĩ năng trẻ hoạt động còn hạn chế rất nhiều đối với nhu

cầu hiện nay. Từ thực tế khảo sát tôi thấy cần phải thay đổi cách nghĩ, cách nhìn nhận về

phương pháp dạy học “ lấy trẻ làm trung tâm”. Làm thế nào để trẻ lớp tôi luôn mạnh dạn

tự tin nói lên những điều mình nghĩ, mình biết và giúp trẻ tích cực hơn khi tham gia các

hoạt động. Từ những suy nghĩ đó tơi mạnh dạn nghiên cứu và áp dụng phương pháp “

dạy học lấy trẻ làm trung tâm” vào cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ trong trường mầm non

và tại lớp 5-6 tuổi tôi đang giảng dạy.

3. Các biện pháp thực hiện

Trong quá trình nghiên cứu đề tài và qua thực tế giảng dạy tại trường tôi đã thực

hiện các biện pháp chung để giải quyết vấn đề như sau:

Biện pháp 1: Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức và phương pháp về “ giáo

dục dạy học lấy trẻ làm trung tâm”.

Chất lượng chuyên môn phụ thuộc rất lớn vào bản thân mỗi giáo viên do đó yếu tố

con người đóng vai trò quyết định mà các văn kiện của Đảng và Nhà nước đều nêu rõ

trong chỉ thị 40/CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban bí thư TW Đảng về việc xây dựng, nâng

cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Người thầy cần giỏi về

8



chuyên môn, đồng thời lại phải tốt về nhân cách mới thực hiện được nhiệm vụ của mình,

thực sự là những “kỹ sư tâm hồn”.

Do vậy việc bồi dưỡng về nhận thức và chuyên môn của bản thân mỗi giáo viên là

một việc làm vô cùng cần thiết giúp giáo viên có nhận thức đúng đắn trang bị cho giáo

viên những hiểu biết, các kiến thức về chuyên môn giúp giáo viên chủ động, tự tin trong

quá trình tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ.

Từ nhận thức về ý nghĩa của việc tự học tự bồi dưỡng, nên bản thân tôi luôn tham

gia đầy đủ các buổi bồi dưỡng chun mơn do Phòng GD&ĐT tổ chức, các buổi sinh

hoạt chuyên môn tại nhà trường, lắng nghe và ghi chép một cách nghiêm túc, mạnh dạn

trao đổi với giảng viên, CBQL các trường những vấn đề còn chưa rõ, chưa hiểu, những

vấn đề mà tôi quan tâm về đổi mới phương pháp giảng dạy.

Xác định tự học, tự nghiên cứu tài liệu cũng là một việc làm không thể thiếu được

trong việc nâng cao nghiệp vụ của giáo viên nên tơi đã tìm kiếm những tài liệu, sách vở

về đổi mới phương pháp giảng dạy, lấy trẻ làm trung tâm, kỹ năng nghiệp vụ của giáo

viên và tự đọc, tự nghiên cứu để rút ra được những vấn đề cần thiết đối với giáo viên trong

việc đổi mới phương pháp giảng dạy.

Từ những năm học trước đến nay tôi luôn coi trọng đề cao công tác bồi dưỡng, tự

bồi dưỡng và nhất là vào năm học 2016 – 2017, toàn ngành giáo dục đã thực hiện chương

trình bồi dưỡng thường xuyên, bản thân tôi đã đăng ký tự bồi dưỡng 4 mơ đun trong đó

có mơ đun 20 “ Phương pháp dạy học tích cực” để nghiên cứu và tự học bổ sung những

phần kiến thức còn thiếu hụt cho bản thân.

Dự giờ thao giảng có vai trò cực kỳ quan trọng trong việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng

của mỗi giáo viên, qua dự giờ thao giảng cả người dạy và người dự đều rút ra được

những kinh nghiệm về chun mơn cho mình. Để giúp bản thân hiểu sâu sắc vấn đề đổi

mới phương pháp và đối chiếu giữa kiến thức sách vở với thực tiễn tôi đã mạnh dạn xây

dựng một số hoạt động và đăng ký dạy thao giảng để CBQL nhà trường và đồng nghiệp

dự giờ, thông qua các tiết mẫu, tôi được nghe đồng nghiệp thảo luận, góp ý rút kinh

nghiệm, được nghe các đồng chí CBQL phân tích cụ thể các tiết dạy đó là: tiết dạy đã đổi

9



mới chưa? đổi mới ở chỗ nào? đã lấy trẻ làm trung tâm chưa, có gì khác so với cách dạy

khác và tiết dạy đó thực sự mang lại hiệu quả chưa?... Từ đó rút ra được những kinh

nghiệm cho bản thân trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy và việc vận dụng lấy trẻ

làm trung tâm vào quá trình giảng dạy.

Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

Với phương châm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” phát huy trí tưởng tượng, óc

sáng tạo phù hợp với từng nội dung của bài mà trẻ không cảm thấy bị áp đặt một cách gò

bó. Để đạt được mục đích đặt ra, hoạt động việc một cách khoa học, hiệu quả đòi hỏi

chúng ta phải xây dựng kế hoạch, bám vào kế hoạch để thực hiện đúng tiến độ, đúng nội

dung và điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp tình hình thực tế trên trẻ nhằm mục mang lại

hiệu quả cao trong hoạt động. Xây dựng kế hoạch là một biện pháp quan trọng trong quá

trình thực hiện những việc cần làm của người giáo viên. Việc lập kế hoạch giáo dục giúp

cho giáo viên thực hiện mục tiêu giáo dục đầy đủ, có hệ thống, giúp giáo viên dự kiến

trước nội dung, thời gian để tổ chức các hoạt động một cách hiệu quả.

Kế hoạch là cơ sở để thống nhất mọi hoạt động. Giáo viên phải hình dung được rõ

ràng cơng việc sắp phải làm và hoàn toàn chủ động cơng việc trong nhóm, lớp, đồng thời

đưa các hoạt động vào nề nếp.

Giáo viên cần lập kế hoạch thực hiện lấy trẻ làm trung tâm để xác định các nội dung

phù hợp nhất đối với trẻ trong nhóm lớp mình. Qua đó, tơi có điều kiện quan tâm đến trẻ

hơn, biết những mặt mạnh, tiến bộ của trẻ để có những tác động phù hợp.

Để xây dựng được kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trước hết cần hiểu rõ:

* Kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là:

- Kế hoạch giáo dục căn cứ vào trẻ nghĩa là căn cứ khả năng, nhu cầu học tập, kinh

nghiệm sống của trẻ để xác định mục tiêu, cụ thể nội dung.

- Tổ chức hoạt động ln đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, có nghĩa là

tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động:

+ Trải nghiệm: trẻ được học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tòi

+ Giao tiếp: Chia sẻ với bạn và học từ mọi người.

+ Suy ngẫm: suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội được vào việc giải quyết

các tình huống.

10



+ Trao đổi: diễn đạt, chia sẻ suy nghĩ và mong muốn. Giáo viên chỉ là người tạo cơ

hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ được chiếm lĩnh kiến thức.

Tơi cũng tự đặt ra câu hỏi vì sao phải giáo dục lấy trẻ làm trung tâm? Bởi vì:

- Trẻ em vừa là đối tượng của hoạt động

- Trẻ em vừa là chủ thể của hoạt động

- Khi trẻ được tham gia trải nghiệm, giao tiếp, chia sẻ => hoạt động giáo dục có hiệu

quả nhất

- Con người thích khám phá những điều mới lạ => nên dạy cái trẻ cần, điều mà trẻ

thích. Vì vậy xây dựng kế hoạch phải hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm.

Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được xem như một quan điểm dạy học chi phối cả

mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và cả quan điểm dạy học. Do vậy, để

xây dựng được kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm một cách hiệu quả, tôi đã quan

tâm và thực hiện các việc làm sau:

* Xác định mục tiêu:

- Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm được thể hiện ngay từ việc xác định mục

tiêu và cách viết mục tiêu. Vì vậy khi xác định mục tiêu trong kế hoạch bản thân tôi đã

căn cứ vào những yếu tố sau:

+ Khả năng tiếp thu kiến thức, nhu cầu học tập khám phá, sở thích của từng trẻ trong

lớp tơi phụ trách, để có được những kết quả trên tôi đã lựa chọn từ việc theo dõi, quan

sát trẻ hàng ngày, hằng tuần, hằng tháng…

+ Nội dung giáo dục cho từng độ tuổi (trong chương trình giáo dục mầm non) Ngoài

ra, tơi căn cứ vào khả năng, hứng thú của trẻ,; điều kiện nhóm lớp; nhu cầu, mong muốn

của cha mẹ trẻ muốn trẻ có những kiến thức, kỹ năng nào để phù hợp với điều kiện sống

của trẻ trong cộng đồng để xác định mục tiêu phù hợp khả năng, kinh nghiệm sống của

trẻ, đáp ứng được yêu cầu của chương trình, phù hợp vói vùng miền, với trường lớp của

tơi.

- Việc lựa chọn mục tiêu tôi luôn hướng vào trẻ, nghĩa là trẻ sẽ làm được gì? sẽ như

thế nào? sau một năm học (kế hoạch năm), sau 1 tháng (kế hoạch tháng) và sau một tuần,

ngày (kế hoạch giáo dục tuần, ngày). Do đó mục tiêu giáo dục nhất là mục tiêu cho một

bài (một nội dung) giáo viên đặt ra cần cụ thể, đo được, đạt được, thực tế và có giới hạn

về thời gian để có thể dễ dàng xác định trong một khoảng thời gian nhất định mục tiêu đã

đạt được chưa. Để làm được điều đó, người giáo viên phải biết suy nghỉ, tìm tòi và nhận

11



Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về

Phạm vi áp dụng đề tài, sáng kiến, giải pháp

Tải bản đầy đủ ngay(0 tr)

×