Tải bản đầy đủ - 0 (trang)
Một số giải pháp đã tiến hành để nâng cao chất lượng giảng dạy tin học 10 ở trường THPT Dân tộc nội trú Tỉnh Thanh Hóa.

Một số giải pháp đã tiến hành để nâng cao chất lượng giảng dạy tin học 10 ở trường THPT Dân tộc nội trú Tỉnh Thanh Hóa.

Tải bản đầy đủ - 0trang

Sáng kiến kinh nghiệm



Bộ môn Tin học



Ví dụ ở Bài 3. “giới thiệu về máy tính” . có kiến thức nói đến “sơ đồ cấu

trúc của một máy tính”:

Bộ nhớ ngồi



Bộ xử lớ trung tõm

Bộ điều khiển



Bộ sớ học/logic



Thiết bị vào



Thiết bị ra

Bộ nhớ trong



Sơ đồ cấu trúc máy tính

Từ sơ đồ cấu trúc máy tính trên ta có đầy đủ các thiết bị cụ thể một máy

tính gồm đầy đủ các thành phần trong sơ đồ như sau:



Vậy ta thấy bên trong vỏ Case máy tính gồm bộ nhớ trong, bộ nhớ ngồi,

CPU, có hình ảnh cụ thể như thế nào. Sau đây tôi giới thiệu sơ qua những thành

phần đó để học sinh được tận mắt thấy được:



7



Sáng kiến kinh nghiệm



Bộ môn Tin học



3.2. Thiết kế bài giảng điện tử để mô phỏng các quá trình, kiến thức bài học:

Để đạt được mục đích, yêu cầu của bài dạy theo đúng chuẩn kiến thức kỹ

năng của môn học là việc mà tất cả các nhà giáo đặc biệt là những người đang trực

tiếp đứng trên bục giảng trăn trở với từng trang giáo án, làm sao để học sinh hiểu

được nội dung của bài học, hiểu được những kiến thức mà thầy cơ ḿn truyền tải

đến học trò của mình. Nội dung kiến thức bài học thì như nhau, nhưng nhận thức của

mỗi học sinh, của mỗi vùng là khác nhau đặc biệt là với học sinh ở trường THPT

Dân tộc nội trú thì việc đơn giản hóa kiến thức như: ít trừu tượng, ít phải tư duy... để

học sinh dễ hiểu và vận dụng ngay được kiến thức bài học.

Với bộ môn Tin học không chỉ yêu cầu học sinh nắm được kiến thức mơn

học, mà còn có kỹ năng trong thực hành, vì vậy thiết kế bài giảng điện tử đã giải

quyết được phần nào yêu cầu truyền đạt kiến thức cho học sinh.

Ví dụ ở Bài Thuật toán trong chương trình tin học lớp 10 có nêu ra bài tốn: Tìm

ước sớ chung lớn nhất của hai số nguyên dương bất kỳ M, N:

Khi dạy bài này giáo viên thường đưa ra những ví dụ cụ thể cho M, N như

10, 15; 20, 25.... để áp dụng vào thuật toán giảng cho học sinh dễ hiểu. Nhưng học

sinh vẫn cảm thấy trừu tượng khó hình dung, do vậy chúng ta có thể kết hợp cả thuật

toán với ví dụ cụ thể để diễn tả từng bước của thuật tốn, với mong ḿn cụ thể hóa

q trình thực hiện của thuật toán, học sinh dễ ràng nhận biết bằng thuật tốn dạng

sơ đồ khới sau:



Mơ phỏng diễn tả ṭt tốn cùng ví dụ bằng Flash

8



Sáng kiến kinh nghiệm



Bộ môn Tin học



Hay khi dạy bài Mạng thông tin tồn cầu Internet có nhiều kiến thức mang

tính trừu tượng hóa đới với học sinh như phần (3. các máy tính giáo tiếp với nhau

bằng cách nào). Với phần kiến thức này giáo viên thường đi từ ví dụ cụ thể như:

Hai người muốn giao tiếp với nhau được cần phải có phương tiện gì? Phương tiện

đó phải như thế nào. Rồi dẫn học sinh tới việc các máy tính trong mạng giao tiếp

với nhau được thông qua bộ giao thức. Nhưng học sinh rất khó hình dung được là

dữ liệu được truyền tải đi như thế nào giữa các máy tính trong mạng. Khi đó

chúng ta mơ phỏng các gói tin được truyền đi kết hợp với sự giảng giải của giáo

viên thì học sinh rất dễ hiểu được vấn đề và hình vẽ sau là một ví dụ:



Mơ phỏng q trình truyền tải các gói dữ liệu trên mạng bằng Flash

Khi nói về giao thức TCP/IP mơ phỏng các gói tin được truyền đi theo các

đường khác nhau cuối cùng vẫn đến đúng địa chỉ máy nhận

3.3. Chia đối tượng học sinh

3.3.1. Với học sinh học khá bộ mơn tin học

Với học sinh có nhận thức, có tư duy tốt giáo viên tạo điều kiện cho các

em khám phá tìm hiểu sâu hơn so với yêu cầu đạt được của bộ môn. Chương soạn

thảo văn bản đây là chương hầu như chủ yếu hướng dẫn học sinh biết và sử dụng

phần mềm vào trong công việc thực tế - Sách giáo khoa chỉ giới hạn những kiến

thức kỹ năng cơ bản để học sinh bước đầu biết về soạn thảo văn bản. Những với

học sinh đã có kỹ năng sử dụng máy tính các em hầu như rất hào hứng được khám

phá với chỉ tò mò của mình, khi đó giáo viên có thể hướng dẫn các em một số

9



Sáng kiến kinh nghiệm



Bộ môn Tin học



chức năng cao hơn chẳng hạn như: định dạng chữ to đầu dòng, chia cột trong văn

bản, chèn ảnh, ký hiệu đặc biệt, các đường nét trong bảng biểu.... và có thể cho

các em tự hướng dẫn các học sinh yếu hơn lúc đó các em mạnh dạn hơn trong học

hỏi: “học thầy không tày học bạn”

3.3.2. Với học sinh học yếu

Học sinh chưa có kỹ năng sử dụng máy tính giáo viên cũng lên tạo điều

kiện cho các em thực hành nhiều hơn để làm chủ được với thao tác trên máy tính,

khi các em đã làm được những điều mà trước đó các em chưa làm được thì học

sinh có suy nghĩ rất hào hứng và muốn khám phá nhiều hơn tạo ấn tượng tốt cho

bộ môn. Hơn nữa các em mạnh dạn hơn khi hỏi một số bạn biết hơn chỉ rõ cho

minh, hơn là hỏi các thấy cô giáo vì: theo tâm lý các em càng không biết thì càng

không dám hỏi thầy, cô.

3.4. Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định

thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện

nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy.

Trong quá trình đánh giá học sinh nhiều giáo viên thường yêu cầu học sinh

học thuộc lòng các định nghĩa các khái niệm của SGK, tôi thấy việc này là rất

không nên và không cần thiến vì tin học là một môn học với đặc tính công nghệ

cao, các khái niệm đi liền với công nghệ và thay đổi rất nhanh. Những khái niệm

rất cơ bản như thông tin, khái niệm tệp, thư mục, khái niệm bộ nhớ, mạng máy

tính... đều đã thay đổi rất nhiều.

Vậy thì làm thể nào để kiểm tra được kiên thức về lý thuyết đối với học sinh?

Kiểm tra lý thuyết của môn tin học bằng việc mô tả khái niệm lý thuyết

bằng tình huống, hình ảnh và thao tác trên máy tính. Do vậy cần được tiến hành

một cách linh hoạt thông qua các câu hỏi tình huống, các thao tác cụ thể trên máy

tính. Như khi hỏi về khái niệm Tệp, Thư mục học sinh khơng cần học thuộc lòng

định nghĩa trong sách. Giáo viên sẽ đưa ra các tình huống, câu hỏi và học sinh trả

lời, ví dụ: Trên màn hình Desktop là tệp hay thư mục? Thư mục LOP 10a1 có nằm

10



Sáng kiến kinh nghiệm



Bộ môn Tin học



trong thư mục DATA không? Những câu hỏi tình huống kiểu như vậy vừa là các

gợi ý vừa là cách tốt nhất để học sinh hiểu rõ hơn các khái niệm.

Ví dụ: Trong một giờ thực hành đầu tiên giáo viên thường đưa ra mục đích

yêu cầu của bài thực hành, sau đó hướng dẫn lại các kiến thức, kỹ năng mà giờ lý

thuyết đã học. Để thực hiện được mục đích đó học sinh phải có kiến thức và kỹ

năng nhất định nào đó mới đạt được. Cuối mỗi buổi thực hành giáo viên giành

khoảng 3 – 5 phút gọi 1, 2 học sinh tự đánh giá lại xem, em đã làm được những gì

qua buổi thực hành so với yêu cầu của thầy, cuối cùng giáo viên đánh giá khái

quát lại và chỉ ra những chỗ học sinh chưa làm được và nguyên nhân vì sao? Qua

đó bản thân học sinh đó và các học sinh khác thấy được mình còn yếu ở phần nào,

vì sao? để tiếp tục điều chỉnh, khắc phục ở giờ tiếp theo, từ đó thúc đẩy ý thức học

tập của học sinh. Phương pháp này thời gian qua tôi đã áp dụng ở khối lớp 12a,

12b, 10a1, 10a2, 10a6 và kết quả cũng rất khả quan.

Ban đầu: 80% học sinh nói khơng thích tự đánh giá qua mỡi buổi.

10 % học sinh nói khơng biết vì các em đều có thao tác được với máy tính.

Giữa học kỳ II: qua khảo sát 76% học sinh nói thích đánh giá như vậy vì

qua đó các em thấy được mình còn yếu chỗ nào để điều chỉnh cách học kịp thời.

Giáo viên lên hướng dẫn và khuyến kích học sinh phát triển kĩ năng tự đánh

giá để tự điều chỉnh cách học. Giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh được

tham gia đánh giá lẫn nhau. Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là

năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho

học sinh. Để đào tạo theo hướng phát triển những con người năng động, sớm thích

nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái

hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải khuyến khích trí thơng minh,

óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế.

4. Hiệu quả của sáng kiến

Từ thực tế dạy học của bản thân những năm gần đây các lớp 10 tại THPT

Dân tộc nội trú Tỉnh, tôi nhận thấy phương pháp này có những mặt tích cực sau

đây:

Giờ học trở lên sinh động, giảm bớt kiến thức trừu tượng, không sa vời

11



Sáng kiến kinh nghiệm



Bộ môn Tin học



thực tế mà thiết thực với học sinh, gây hứng thú thực sự cho học sinh, sự yêu tích

môn học tăng lên rõ rệt. Phát huy được sự tích cực chủ động của học sinh trong

nắm bắt kiến thức từ thực tiễn và từ kỹ năng thực hành.

Kết quả: Sau khi học xong các bài được áp dụng thực tế, học sinh được thực

hành ngay, tơi đã thu được kết quả khá khả quan. Có 90% học sinh ở những lớp tôi

giảng dạy trả lời là rất hứng thú với bài học, hiểu bài hơn, dễ nhớ hơn, u thích mơn

học hơn tuy có vất vả hơn.

Qua thời gian áp dụng phương pháp trên tôi nhận thấy chất lượng dạy và

học của nhà trường nói chung của mơn Tin học nói riêng ngày càng được nâng

cao, chất lượng giáo dục ngày càng có sự chuyển biến rõ rệt. Vị thế của nhà

trường được xã hội nghi nhận.

Cụ thể xếp loại học lực 2 năm học triển khai các giải pháp trên

Năm học



Số học sinh

khối 10



Giỏi



Xếp loại học lực bộ môn Tin học khối 10

Khá

TB

Yếu



Kém



34

106

40

0

0

18.9%

58.9%

22.2%

0%

0%

42

118

20

0

0

2018-2019

180

23.3%

65.6%

11.1%

0%

0%

Như vậy, so với kết quả học lực của bộ môn tin học lớp 10 tại trường

2017-2018



180



THPT Dân tộc nội trú tỉnh thanh hóa của những năm học 2016-2017 tỉ lệ và chất

lượng cao hơn rất nhiều.

5. Ứng dụng vào thực tiễn

5.1. Bài học kinh ngiệm

Khi soạn giảng, dạy bằng cách trên tôi nhận thấy một số điểm như sau:

Mất nhiều thời gian để đầu tư cho bài giảng hơn.

Các thao tác kỹ năng thực hành còn chậm với một sớ học sinh yếu và học

sinh chưa được tiếp xúc với máy tính nhiều đẫn đến “cháy” giáo án.

Dẫu vậy thì cách dạy này vẫn là một trong các giải pháp khá hữu hiệu đới với

học sinh chưa có điều kiện tiếp xúc với máy tính nhiều như Dân tộc nội trú Tỉnh, chỉ

cần:



12



Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về

Một số giải pháp đã tiến hành để nâng cao chất lượng giảng dạy tin học 10 ở trường THPT Dân tộc nội trú Tỉnh Thanh Hóa.

Tải bản đầy đủ ngay(0 tr)

×