Tải bản đầy đủ - 0 (trang)
c. Cách tiến hành phương pháp dạy học tích cực

c. Cách tiến hành phương pháp dạy học tích cực

Tải bản đầy đủ - 0trang

Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học,

bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk



So sánh phương pháp dạy học truyền thống và Phương pháp dạy học tích cực

Chính vì thế, điều quan trọng vấn là giáo viên phải biết cách vận dụng

phương pháp dạy học tích cực để có thể giúp học sinh nhanh chóng thích nghi

với phương pháp học tích cực, chủ động này.

c. Lý luận về phương pháp dạy học tích cực đối với việc dạy mơn Hóa

học trong trường THCS

Giáo dục phổ thơng nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình

giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ

quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh làm được

cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành

cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng về truyền thụ kiến thức sang

dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực

và phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về

kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết

vấn đề, chú trọng kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học để có thể tác động

kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học và giáo dục.

Mơn Hóa học là mơn có vị trí vơ cùng quan trọng trong các môn học ở

bậc học THCS và cũng là mơn học có nhiều thay đổi trong việc đổi mới chương

trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập. Quá

trình dạy học nói chung, quá trình dạy học Hóa học nói riêng đã là đối tượng

nghiên cứu của nhiều nhà giáo dục – lý luận giáo dục.. Giáo sư Nguyễn Ngọc

Quang đã xác định: Học là quá trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái

niệm khoa học dưới sự điều khiển sư phạm của giáo viên, chiếm lĩnh khá niệm

khoa học là mục đích của hoạt động học. Bản chất của việc dạy học là làm cho

học sinh chủ động tiếp thu, dễ hiểu, dễ nhớ kiến thức. Học sinh tiếp thu kiến

thức không những chỉ thông qua kênh nghe, kênh nhìn mà còn phải được tham

gia thực hành ngay trên lớp. Từ xa xưa, người phương Đông đã có câu: “Tơi

nghe thì tơi qn, tơi nhìn thì tơi nhớ, tôi làm thì tôi hiểu”. Những kết quả

GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc

Ana



8



Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông



Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học,

bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk



nghiên cứu khoa học hiện đại cũng đã cho thấy, học sinh chỉ có thể nhớ được 5%

nội dung kiến thức thông qua đọc tài liệu. Nếu ngồi thụ động nghe thầy giảng thì

nhớ được 15% nội dung kiến thức. Nếu quan sát có thể nhớ 20%. Kết hợp nghe

và nhìn thì nhớ được 25%. Thông qua thảo luận với nhau, học sinh có thể nhớ

được 55%. Nhưng nếu học sinh được trực tiếp tham gia vào các hoạt động để

qua đó tiếp thu kiến thức thì có khả năng nhớ tới 75%. Còn nếu giảng lại cho

người khác thì có thể nhớ tới được 90%. Điều này cho thấy tác dụng tích cực

của việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học

sinh.



Trong hệ thống các môn học ở trường THCS, mơn Hố học giữ một vai

trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển tư duy của học sinh. Mục đích

của mơn học là giúp cho học sinh hiểu đúng đắn và hoàn chỉnh, nâng cao cho

học sinh những tri thức, những hiểu biết về thế giới, con người thông qua các bài

học, giờ thực hành... Khi học tập mơn Hóa học học sinh sẽ hiểu, giải thích được

các vấn đề thực tiễn thơng qua cơ sở cấu tạo nguyên tử, phân tử, sự chuyển hóa

quy lại giữa các chất hay các phản ứng hoá học... Đồng thời cung cấp kiến thức

làm nền tảng, cơ sở phát huy tính sáng tạo ra những ứng dụng phục vụ trong đời

sống của con người. Hóa học góp phần giải tỏa, xóa bỏ những hiểu biết sai lệch

làm hại đến đời sống, tinh thần của con người...

II. Thực trạng vấn đề

1. Thuận lợi

Trong q trình giảng dạy phân mơn Hóa học thuộc bộ môn KHTN 8 ở

các lớp 8A3, 8A5 tại trường THCS Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh

Đắk Lắk tơi nhận thấy mơn học có những thuận lợi sau:

GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc

Ana



9



Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông



Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học,

bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk



- Ban giám hiệu nhà trường, chi bộ Đảng có sự quan tâm sâu sát, thiết

thực đến tất cả các bộ môn trong nhà trường trong đó có mơn học Hóa học. Đầu

tư phương tiện dạy học cho giáo viên khá đầy đủ nhằm phục vụ tốt công tác

giảng dạy. Giáo viên được tạo mọi điều kiện tham gia đầy đủ các đợt tập huấn

về chun mơn nghiệp vụ.

- Giáo viên ln có tinh thần học hỏi, tích cực tự học, tự rèn, nhiệt tình,

chú trọng đổi mới phương pháp dạy học, có sự phấn đấu, thi đua trong công tác

nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong dạy học.

- Một số học sinh có sự đam mê trong học tập, có ý thức tự học khá tốt,

một số học sinh có năng khiếu, tố chất bộ mơn rất tốt, lực học giỏi, có thể cùng

các học sinh ở nhiều bộ môn khác tạo nên chất lượng mũi nhọn của nhà trường.

2. Khó khăn

- Một số học sinh chưa chủ động học tập còn thụ động, máy móc, chưa ý

thức được vai trò tự học của bản thân, chính vì thế chất lượng đại trà còn thấp,

chất lượng học sinh giỏi còn nhiều hạn chế.Trong giờ học, một số học sinh thiếu

tập trung, không hào hứng trong các tiết học.

- Một số giáo viên bộ môn chưa thật sự nhiệt tình trong giảng dạy, chậm

đổi mới về phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thơng tin trong dạy học

còn nhiều hạn chế.

- Học sinh chưa hứng thú khi học tập đối với bộ môn được tiếp cận muộn

và kiến thức khá trừu tượng. Do đó, chưa định hướng phương pháp học tập hợp

lí để chiếm lĩnh tri thức một cách chủ động.

- Một số bài học trong chương trình SHD mơn KHTN 8 còn nặng nề về lý

thuyết, gây khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức của học sinh.

- Vấn đề thực hiện các thao tác làm thí nghiệm Hóa học và vận dụng vào

thực tiễn nhằm tăng khả năng tư duy của học sinh sau khi học xong lí thuyết còn

hạn chế.

Kết quả thống kê về sự yêu thích của học sinh về bộ mơn Hóa học

Câu hỏi thăm dò ý kiến

Kết quả tổng hợp

1. Hãy cho biết ý kiến của em về mơn học Hóa

học:

1/10

A. Rất thích

4/10

B. Thích

5/10

C. Khơng thích

2. Vì sao em khơng thích học mơn Hóa học ?

A. Do bộ mơn nhiều phần trừu tượng khó hiểu

8/10

B. Bài học Hóa học phải tư duy logic nhiều

10/10

3. Khó khăn của em trong mơn Hóa học là gì:

A. Q nhiều cơng thức, tên phải ghi nhớ

8/10

B. Mất rất nhiều thời gian để học

6/10

4. Sự giảng dạy của thầy, cô giáo môn Hóa học

GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc

Ana



10



Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông



Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học,

bộ môn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk



theo em là:

A. Sinh động, dễ hiểu

B. Bình thường

C. Khơ khan, khó hiểu

5. Phương pháp tự học ở nhà có giúp em tiếp thu

bài học dễ dàng khơng:

A. Có

B. Khơng



5/10

6/10

4/10



3/10

7/10



Kết quả thăm dò ý kiến Học sinh về bộ mơn Hóa học

Đam mê bộ mơn Hóa học

10%



u thích bộ mơn

40,4%



Khơng thích bộ mơn

49,6%



III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề

1. Mục tiêu của giải pháp

Từ những thực trạng trên, tơi mong muốn có thể nâng cao được chất

lượng học tập ở mơn Hóa học của học sinh. Đồng thời tôi cũng muốn đưa ra một

vài kinh nghiệm của mình để có thể giúp đồng nghiệp ứng dụng mơt số phương

pháp dạy học tích cực vào giảng dạy, giúp mỗi tiết học đạt được hiệu quả tốt

nhất.

2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp.

2.1 Phương pháp sử dụng thí nghiệm Hóa học

- Sử dụng thí nghiệm biểu diễn của giáo viên và thực hành của học sinh

là phương pháp đặc thù của bộ môn khoa học thực nghiệm trong đó có bộ mơn

Hóa học. Trong trường THCS, sử dụng thí nghiệm có thể được thực hiện theo

những cách sau:

+ Thí nghiệm để nêu vấn đề hoặc làm xuất hiện vấn đề.

+ Thí nghiệm để giải quyết vấn đề đặt ra: thí nghiệm nghiên cứu, thí

nghiệm để giải quyết giả thuyết đặt ra.

+ Thí nghiệm chứng minh cho vấn đề đã được khẳng định.

+ Thí nghiệm thực hành: Củng cố lý thuyết, rèn luyện kỹ năng thực hành.

Phương pháp dạy học sử dụng thí nghiệm được sử dụng phần lớn trong

các bài thuộc chương trình mơn Hóa học THCS.

Ví dụ 1. Ở bài 1: Tìm hiểu về công việc của các nhà khoa học trong

nghiên cứu thế giới tự nhiên; môn KHTN 8. Bài học này lý thuyết khá là trừu

tượng, khô khan. Khi học bài này, đa phần các em đều cảm thấy nhàm chán,

“buồn ngủ”. Để đạt được mục tiêu tạo hứng thú, đam mê nghiên cứu của học

sinh, theo tôi ở phần B- Hoạt động hình thành kiến thức, giáo viên nên tạo tình

huống thí nghiệm cho học sinh như sau:

Nước vôi trong, sau một thời gian để ngồi khơng khí thì có lớp váng,

GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc

Ana



11



Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông



Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học,

bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk



màu trắng đục nổi lên trên bề mặt. Học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên, sẽ

tiến hành các bước:

+ Xác định vấn đề nghiên cứu: Lớp váng trắng đục là gì? Vì sao lại xuất

hiện lớp váng trắng đục?

+ Giả thuyết nghiên cứu: Nước vơi trong Ca(OH) 2 có thể tác dụng với

CO2 trong khơng khí.

+ Phương pháp nghiên cứu: Tiến hành thí nghiệm để kiểm chứng.

+ Sản phẩm nghiên cứu: Sau khi sục khí CO 2 vào nước vơi trong thì thấy

xuất hiện lớp váng, màu trắng đục nổi lên trên bề mặt là do khí CO 2 có trong

khơng khí tác dụng với nước vôi trong Ca(OH) 2, tạo thành kết tủa CaCO 3 màu

trắng đục.

Ví dụ 2. Ở bài 3: Oxi – Khơng khí, mơn khoa học tự nhiên 8. Phần B

Hoạt động hình thành kiến thức, mục 2 Tính chất hóa học của oxi, phần b- Oxi

có tác dụng với hợp chất không?

Theo sách hướng dẫn thì không sử dụng thí nghiệm, chỉ đề cập thơng tin

là: “ Khí metan(có trong khí bùn, ao…) cháy trong khơng khí do tác dụng với

khí oxi sinh ra khí cacbonic và nước, đồng thời sinh ra nhiệt”. Việc học nhưng

khơng có thí nghiệm, chỉ đọc nội dung SHD, khiến học sinh cảm thấy khơ khan,

khơng hấp dẫn bài học.

Ta có thể sử dụng thí nghiệm đơn giản, dễ làm, ngun liệu có sẵn để tiến

hành thí nghiệm sau:

- Chuẩn bị: một hũ thủy tinh có nắp đậy kín, nắp có khoan 1 lỗ với đường

kính 1 cm, khò lửa, rượu etylic.

- Thực hiện: Cho khoảng 5-10 ml rượu vào lọ thủy tinh, đậy nắp, lấy khò

lửa bắt trên nắp bình (đã khoan).

- Hiện tượng: Phản ứng cháy xảy ra mãnh liệt, ngọn l ửa cháy màu xanh

trong cả bình đẹp mắt, dễ quan sát.

- Kết quả: Học sinh thu được kiến thức về phản ứng cháy của rượu, sự lan

tỏa của rượu trong khơng khí.

Ví dụ 3. Ở bài 6: Oxit, mơn khoa học tự nhiên 8.

Hầu hết giáo viên đều không điều chế khí Cacbonic, học sinh mường

tượng về tính chất vật lý qua màu sắc của khơng khí.

Giáo viên thực hiện một thí nghiệm vui điều chế khí cacbonic từ giấm ăn.

- Chuẩn bị: Giấm, chai nhựa, bóng bay, backing soda

- Thực hiện: Đổ giấm vào 1/4 chai nhựa, cho một muỗng canh baking

soda vào trong quả bóng, rồi nhẹ nhàng đặt miệng bóng bao quanh cổ chai.

- Hiện tượng: Phản ứng hóa học giữa baking soda và giấm tạo ra khí

CO2, lượng khí này tăng dần và thốt ra khỏi chai, khiến bóng tự thổi phồng.

- Kết quả: Học sinh biết được cách điều chế khí cacbonic đơn giản, quan

sát được khí cacbonic, biết được khí cacbonic nặng hơn khơng khí qua thực tế.

GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc

Ana



12



Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông



Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học,

bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk



2.2 Phương pháp góc

a. Nội dung, vai trò của phương pháp góc

Dạy học theo góc là một hình thức tổ chức hoạt động học tập thay thế cho

dạy học truyền thống, theo đó học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các

vị trí cụ thể trong khơng gian lớp nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnh một nội

dung học tập. Trong đó, quá trình học được chia thành các khu vực (các góc)

bằng cách phân chia nhiệm vụ và tài liệu học tập nhằm đạt cùng một kiến thức

cụ thể. Cùng nghiên cứu một nội dung, nhưng học sinh chọn phong cách học

khác nhau. Phương pháp này tôn trọng phong cách học tập của người học, vì

mỗi người học có cách xử lý thông tin khác nhau.

Các tư liệu và nhiệm vụ học tập ở mỗi góc giúp học sinh khám phá, xây

dựng kiến thức và hình thành kĩ năng theo các cách tiếp cận khác nhau. Học sinh

có thể độc lập lựa chọn cách thức học tập riêng. Các hoạt động có tính đa dạng

cao về nội dung và bản chất.

b. Quy trình học theo góc

* Chuẩn bị:

+ Bước 1: Xem xét các yếu tố cần thiết để học theo góc đạt hiệu quả

Lựa chọn nội dung bài học phù hợp: khơng phải bài học nào cũng có thể

tổ chức cho HS học theo góc có hiệu quả. Tùy theo môn học, dạng bài học, GV

cần cân nhắc xác định những nội dung học tập sao cho việc áp dụng dạy học

theo góc có hiệu quả hơn so với việc sử dụng phương pháp dạy học khác.

Thời gian học tập: Việc học theo góc khơng chỉ tính đến thời gian học

sinh thực hiện nhiệm vụ học tập mà GV cần tính đến thời gian GV hướng

dẫn giới thiệu, thời gian HS lựa chọn góc xuất phát, thời gian HS ln chuyển

góc,…

Khơng gian lớp học: Nếu khơng gian lớp học q nhỏ sẽ khó có thể bố trí

các góc/khu vực học tập riêng biệt.

Sĩ số: Nếu số lượng học sinh q đơng thì GV sẽ gặp nhiều khó khăn

trong việc tổ chức và quản lý các hoạt động học tập của HS ở mỗi góc.

Ý thức và khả năng học độc lập của học sinh: Mức độ tự định hướng và

mức độ học độc lập của học sinh như thế nào chỉ có thể trả lời một cách thỏa

đáng khi tổ chức cho HS học theo góc. Khả năng tự định hướng, tính tự giác của

học sinh càng cao thì việc tổ chức lớp học theo góc càng thuận tiện.

+ Bước 2: Xác đinh nhiệm vụ và hoạt động cụ thể cho từng góc

Đặt tên góc sao cho thể hiện rõ đặc thù của hoạt động học tập ở mỗi góc

và hấp dẫn với HS.

Thiết kế nhiệm vụ ở mỗi góc, quy định thời gian tối đa cho hoạt động ở

mỗi góc và các cách hướng dẫn để học sinh chọn góc, luân chuyển góc cho hiệu

quả (nếu bài học yêu cầu học sinh học theo hệ thống quay vòng các góc).



GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc

Ana



13



Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông



Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học,

bộ môn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk



Biên soạn phiếu học tập, văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ, bản

hướng dẫn tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đáp án, phiếu hỗ trợ học tập ở các

mức độ khác nhau (nếu cần),…

- Văn bản hướng dẫn cần đề cập đến các việc sau:

+ Những nhiệm vụ HS phải làm và nhiệm vụ HS có thể làm.

+ Ai sẽ chữa bài tập.

+ Có thể tìm tài liệu cần thiết ở đâu.

+ HS làm bài tập cá nhân hay theo nhóm.

+ Sản phẩm HS cần có sau hoạt động tại góc này.

c. Tổ chức cho học sinh học theo góc

+ Bước 1: Sắp xếp khơng gian lớp học

- Bố trí góc/khu vực học tập phù hợp với nhiệm vụ, hoạt động học tập và

phù hợp với không gian lớp học. Việc này cần tiến hành trước khi có tiết học.

- Đảm bảo có đủ tài liệu phương tiện, đồ dùng học tập cần thiết ở mỗi góc.

- Lưu ý đến tuyến di chuyển giữa các góc.

+ Bước 2: Giới thiệu bài học/nội dung học tập và các góc học tập

- Giới thiệu tên bài học/nội dung học tập; tên và vị trí các góc.

- Nêu sơ lược nhiệm vụ mỗi góc, thời gian tối đa thực hiện nhiệm vụ tại

các góc.

- Dành thời gian cho HS chọn góc xuất phát , GV có thể điều chỉnh nếu có

quá nhiều HS cùng chọn một góc.

- GV có thể giới thiệu sơ đồ luân chuyển các góc để tránh lộn xộn. Khi HS

đã quen với phương pháp học tập này, GV có thể cho HS lựa chọn thứ tự các

góc (xem sơ đồ dưới đây).

+ Bước 3: Tổ chức cho học sinh học tập tại các góc

- HS có thể làm việc cá nhân, cặp hay nhóm nhỏ tại mỗi góc theo yêu cầu

của hoạt động.

- GV cần theo dõi, phát hiện khó khăn của HS để hướng dẫn, hỗ trợ kịp

thời.

- Nhắc nhở thời gian để HS hoàn thành nhiệm vụ và chuẩn bị luân chuyển

góc.

+ Bước 4: Tổ chức cho HS trao đổi và đánh giá kết quả học tập (nếu cần)

d. Ví dụ:

Khi dạy phần Điều chế hiđrơ trong phòng thí nghiệm bài 4: Hiđrơ – Nước,

bộ mơn KHTN 8. Nhằm mục đích đa dạng hóa cách tiếp cận thơng tin bài học,

giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả nhất, giáo viên có

thể áp dụng phương pháp góc như sau:

Bước 1: Nêu mục tiêu và giao nhiệm vụ, nêu rõ nội dung và cách thực

hiện ở các góc. Nội dung: Nêu được nguyên tắc điều chế khí hiđrơ trong phòng

thí nghiệm, cách thu khí như thế nào?

- Góc phân tích: Tại đây học sinh sử dụng sách giáo khoa để tìm hiểu về

GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc

Ana



14



Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông



Kinh nghiệm vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phân mơn Hóa học,

bộ mơn KHTN 8 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk



cách điều chế hidro, màu ngọn lửa, chất rắn sau khi cô cạn dung dịch, cách thu

khí

hidrơ

- Góc quan sát: Cho học sinh quan sát video thí nghiệm ảo về cách điều chế khí

Hiđrơ trong phòng thí nghiệm trên máy vi tính. Sau đó rút ra kết luận và hoàn

thành trong phiếu học tập số 1

- Góc thực hành, trải nghiệm : Giáo viên chuẩn bị sẵn các dụng cụ, hóa

chất cần thiết dùng để điều chế khí Hiđrơ trong phòng thí nghiệm. Tại đây học

sinh làm thí nghiệm điều chế hidro và tiến hành đốt khí hidro tinh khiết thốt ra(

có hướng dẫn trước đó), sau đó học sinh thực hiện thu khí hidro bằng cách đẩy

nước. Học sinh thực hiện và hoàn thành phiếu học tập số 1

- Góc vận dụng: Sau khi tìm hiểu xong 2 nội dung GV giao, các em di

chuyển sang góc ứng dụng để Học sinh làm một số bài tập vận dụng trong phiếu

học tập số 2.

Bước 2: Cho học sinh chọn góc

Bước 3: Học sinh thực hiện nhiệm vụ, giáo viên theo dõi hướng dẫn và

điều khiển.

Bước 4: Sau khi hoàn thành 2 nhiệm vụ, yêu cầu các em về chỗ ngồi. Lúc

này giáo viên có thể cho học sinh bốc thăm trả lời các kiến thức bài học, điểm

tính cho cá nhân

Bước 5: Giáo viên chốt kiến thức về 2 nội dung trên.

Bước 6: Có thể củng cố kiến thức cho học sinh bằng trò chơi.



Góc phân

tích



Góc quan

sát



Góc vận

dụng



Góc thực

hành



Sơ đồ di chuyển các góc



GV: Nguyễn Thị Thanh Ngọc

Ana



15



Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông



Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về

c. Cách tiến hành phương pháp dạy học tích cực

Tải bản đầy đủ ngay(0 tr)

×