Tải bản đầy đủ - 0 (trang)
III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề

III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề

Tải bản đầy đủ - 0trang

1. Biện pháp 1: Giáo viên là tấm gương sáng mẫu mực cho học sinh noi

theo

Rõ ràng, khi tôi được giao trách nhiệm làm chủ nhiệm một lớp, bản thân phải

chịu hoàn toàn trách nhiệm trước nhà trường về lớp mình phụ trách, chịu trách

nhiệm về mọi quyền lợi cũng như nghĩa vụ học tập, rèn luyện của từng học sinh

trong lớp mình. Từ khâu hoạch định kế hoạch cho đến khâu điều hành thực hiện

đều từ giáo viên chủ nhiệm. Vì vậy, trước hết bản thân tơi phải có năng lực tổ chức,

phải có tình thương và trách nhiệm cao thì mới có thể hồn thành tốt cơng tác của

mình. Để học sinh nghe và làm đúng những yêu cầu của giáo viên, trước hết các em

phải có niềm tin yêu vào thầy cô giáo. Muốn tạo được uy tín đó thì khơng chỉ có

năng lực là đủ mà phải thực sự gương mẫu, là tấm gương sáng cho học sinh noi

theo, tất cả những cử chỉ, hành động của chúng ta trong con mắt trẻ thơ luôn là

khuôn mẫu. Mọi vấn đề thầy cô giải quyết, mọi việc thầy cơ làm, mọi điều thầy cơ

nói với các em luôn là đúng. Đặc biệt với học sinh lớp 1 các em nghe, làm theo

thầy cơ còn hơn ơng bà, cha mẹ. Các em thường rất hay bắt chước thầy cơ của

mình từng nét chữ, lời nói đến cả cử chỉ, điệu bộ và nhất là cách ứng xử của cơ

trước các tình huống. Vì thế bản thân phải ln mẫu mực trong mọi cử chỉ, hành

động, lời nói, phải nghiêm minh, công bằng khách quan trong đánh giá học sinh,

cần cụ thể gương mẫu về mọi mặt như: về trang phục và thời gian làm việc; về

chào hỏi, xưng hơ, xã giao, khi tiếp đón khách, tiếp dân, ứng xử trong sử dụng điện

thoại, ứng xử trong liên hoan, chiêu đãi, ứng xử trong nhận và tặng vật lưu niệm,

ứng xử đối với những bất đồng, mâu thuẫn, ứng xử trong công bố, tiếp nhận thông

tin... Đặc biệt là trong cách xử lý công việc hàng ngày, bản thân tôi không dám tuỳ

tiện theo kiểu “đánh trống bỏ dùi”, “đầu voi đi chuột”; mà phải thấu đáo, đã nói

là làm, làm đến nơi đến chốn và thật thấu tình đạt lý. Có như thế mới thuyết phục

được học sinh, mới tập hợp được các em xung quanh mình cùng hoàn thành tốt kế

hoạch đã định.

Việc đánh giá học sinh cũng cần khách quan và công bằng.Với học sinh Tiểu

học nói chung và học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số nói riêng, việc các em được khen

trước bạn bè, được cô giáo động viên kịp thời đúng lúc sẽ là động lực rất lớn giúp

các em mạnh dạn, tự tin và hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập. Để động viên, khuyến

khích học sinh thực hiện tốt việc rèn luyện kĩ năng, ngay từ đầu năm học tôi đã lên

kế hoạch rèn luyện cho các em, hằng ngày các em được phân công theo dõi các

bạn, ghi vào sổ đến cuối tuần, cuối tháng bình chọn ra những bạn thực hiện tốt,

những bạn ngoan, luôn được tôi tuyên dương, khen thưởng. Cuối tháng, tôi luôn

dành những phần quà nho nhỏ, bất ngờ cho các em. Khi thì chiếc bút chì hay những

viên kẹo, những cục tẩy, viên phấn… Tất cả chỉ là sự động viên, khích lệ các em và

đó là động lực để các em có sự tiến bộ. Những học sinh chưa biết vâng lời tôi luôn

nhắc nhở bằng cử chỉ nhẹ nhàng và cả tình thương yêu. Tôi cho các em thấy sự gần

gũi trong mỗi việc làm. Khi đã xóa dần khoảng cách, việc giáo dục sẽ nhẹ nhàng

hơn.

7



Ví dụ: Vào đầu năm học hầu hết các em rất rụt rè khi vào lớp cũng như khi ra

về chỉ im lặng không chào hỏi, xin phép cơ giáo, cơ hỏi cũng khơng nói. Trước

những khó khăn đó, trong tiết học đầu tiên, tơi tổ chức cho các em làm quen nhau.

Đầu tiên tôi tự giới thiệu mình với cả lớp sau đó cho từng em giới thiệu, hướng dẫn

cho các em tỉ mỉ từng chi tiết khi đến lớp, khi đến nhà người khác, khi gặp nhau thì

chào hỏi, khi nào ra về, khi muốn nghỉ học thì xin phép. Còn khi được giúp đỡ thì

nói cảm ơn, khi mắc lỗi nói lời xin lỗi. …Cứ như vậy cho từng cặp thực hiện các

em quen dần dần. Và từ buổi học lần sau tôi đã được nghe lời chào hỏi xin phép

của các em.

2. Biện pháp 2: Giáo dục kĩ năng sống thông qua các môn đạo đức

Khi học sinh bắt đầu bước vào môi trường giáo dục ở nhà trường thì thầy cơ

giáo chính là người đặt nền móng đầu tiên, người tạo nên những kĩ năng quan trọng

cho trẻ sau này.

Giáo viên cũng có thể tập dần cho các em kĩ năng đặt mục tiêu từ những việc

nhỏ như thói quen dậy sớm tập thể dục, đi học đúng giờ, phụ mẹ việc nhà, giữ lời

hứa với mọi người…

Kĩ năng sống chính là nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ,

hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh. Muốn vậy, giáo viên phải linh hoạt trong

việc sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để lơi cuốn số đông học

sinh tham gia vào các hoạt động giáo dục. Cụ thể qua các bài học trong môn Đạo

đức 1 như sau:

Bài 3: Gia đình em

Qua bài học “Gia đình em” giáo viên giúp học sinh hiểu trong gia đình thường

có ơng bà, cha mẹ, anh chị em. Ơng bà, cha mẹ có cơng sinh thành, ni dưỡng,

giáo dục, rất yêu quý con cháu nên các em cần phải lễ phép, vâng lời ông bà, cha

mẹ, anh chị để mau tiến bộ cho ông bà, cha mẹ vui lòng.

Thơng qua bài học tơi lồng ghép giáo dục kĩ năng giới thiệu về những người

thân trong gia đình; kĩ năng giao tiếp, ứng xử với những người thân trong gia đình,

kĩ năng giải quyết vấn đề để thể hiện lòng kính u đối với ơng bà, cha mẹ. Ví dụ:

Qua bài tập 1 tôi yêu cầu từng cặp học sinh kể cho nhau nghe về gia đình mình

( gia đình em có những ai? Thường ngày những người trong gia đình em làm gì?

Mọi người trong gia đình yêu quý nhau như thế nào?...) Tôi nhận thấy các em rất

vui khi nói về các thành viên trong gia đình mình, kể cả những em ngại giao tiếp,

rụt rè nhút nhát cũng thấy được những nụ cười, ánh mắt khi nói về gia đình em.

Mỗi bài tập tơi lại dạy bảo các em những điều hay, lẽ phải như: đi phải xin phép, về

phải chào hỏi, ăn nói nhẹ nhàng, phải có thưa gửi, biết nói lời cảm ơn, xin lỗi, nghe

theo lời chỉ bảo của người lớn…Có như vậy các em mới là người con ngoan, cháu

ngoan, ông bà cha mẹ vui lòng.

Bài 11: Đi bộ đúng quy định



8



Qua bài học “ Đi bộ đúng quy định” giúp học sinh hiểu đi bộ đúng quy định là

đi trên vỉa hè, theo tín hiệu giao thơng, theo vạch sơn quy định; ở những đường

giao thơng khác thì đi sát lề đường phía bên tay phải.

Thơng qua bài học tơi lồng ghép kĩ năng an tồn khi đi bộ. Ví dụ: Qua bài tập

5 tôi lồng ghép kĩ năng sống qua phần tham gia trò chơi. Tơi phổ biến luật chơi, tổ

chức cho các em đứng tại chỗ khi cô hô “Đèn xanh” học sinh cho hai tay quay

nhanh, khi cô hô “Đèn vàng” học sinh cho hai tay quay từ từ, khi cô hô “Đèn đỏ”

học sinh tay không chuyển động. Kết thúc trò chơi tơi ln tun dương những em

thực hiện đúng đồng thời nhắc nhở các em về việc đi lại hằng ngày, trong đó có

việc đi học, luôn lưu ý những đoạn đường nguy hiểm dễ xảy ra tai nạn giao thông.

Đối với học sinh dân tộc thiểu số lớp tôi đa số các em sống gần trường nên

thường đi bộ đi học, các em sang đường thường thiếu quan sát, cũng chính bởi các

em còn q nhỏ chưa ý thức được hành vi của mình, gia đình điều kiện kinh tế khó

khăn, thiếu thốn nên có những hơm khơng thể đưa đón con đi học bởi vậy tôi luôn

nhắc nhở các em hằng ngày, hàng giờ: đi học phải chú ý quan sát khi sang đường,

khi đi nhớ đi vào phía bên phải, đội mũ bảo hiểm khi tham gia giao thơng…. Ngồi

các các bài học đã nêu ở trên thì tùy vào tình hình thực tế ở địa phương, tơi còn

lồng ghép một số kỹ năng phòng đuối nước, hỏa hoạn, biết tự bảo vệ mình và an

tồn giao thơng... cho học sinh ở mọi lúc, mọi nơi.

3. Biện pháp 3: Phối kết hợp với gia đình trong việc giáo dục kĩ năng sống

cho học sinh

Trong thực tế, trong môi trường mà trẻ sống, học tập và phát triển; bên cạnh

các mặt tác động tốt, các ảnh hưởng tích cực ln ln tồn tại, hàm chứa các yếu

tố có thể gây nguy hại đến sự phát triển nhân cách của trẻ và với đặc điểm hiếu

động và ít vốn sống trẻ dễ bắt chước theo, dần dần trở thành thói quen xấu, tác

động tiêu cực đến sự phát triển nhân cách của trẻ. Nhất là khi thiếu sự phối hợp

đúng đắn, thiếu sự thống nhất giáo dục giữa nhà trường và gia đình thì hậu quả xấu

trong giáo dục sẽ xuất hiện, nếu không kịp thời khắc phục hậu quả sẽ rất tai hại.

Ngay từ khi trẻ bắt đầu nhận thức về hành vi đạo đức của mình thì gia đình đã góp

phần vào nhận thức giáo dục và hình thành những kĩ năng ban đầu cho trẻ. Vì vậy,

cha mẹ học sinh cần biết những kĩ năng nào được giáo dục ở gia đình, những kĩ

năng được hình thành và phát triển ở trường học để kết hợp với nhà trường và xã

hội.

Tuy nhiên, trong thực tế tiếp xúc với cha mẹ học sinh, tôi nhận thấy rõ một

điều là: Không phải quý vị phụ huynh nào cũng nhiệt tình, tận tâm với cơng việc

phối hợp này, họ có đủ mn vàn lí do để “xin lỗi” hoặc “phó thác” thậm chí một

số phụ huynh còn khơng quan tâm tới việc học của con em mình, có em khơng có

nổi một bộ quần áo mới để đi học, sách vở đồ dùng học tập chưa đầy đủ, có em thì

nghỉ học khơng lí do nhất là vào ngày mùa. Vì vậy mà đa phần học sinh có sai

phạm đều do giáo viên chủ nhiệm phát hiện rồi tìm cách tháo gỡ chứ khơng phải do

gia đình nhận biết để nhờ nhà trường quan tâm giúp đỡ cùng giáo dục con em

mình. Đây cũng là một khó khăn lớn mà tơi phải ln trăn trở để tìm giải pháp khắc

9



phục tốt nhất nhằm nâng cao khơng ngừng chất lượng tồn diện cho các em học

sinh.

Thơng qua những buổi họp phụ huynh hay những lần trao đổi với cha mẹ các

em cần đặc biệt quan tâm tôi luôn gợi ý phụ huynh học sinh xây dựng và kiểm tra

việc thực hiện thời gian biểu ở nhà. Tôi sẽ chịu trách nhiệm hướng dẫn các em thực

hiện thời gian biểu phù hợp. Ngay từ đầu năm học tôi đã hướng dẫn cho phụ huynh

và các em chọn sách vở, đồ dùng học tập theo đúng quy định, hướng dẫn, nhắc nhở

các em giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập, tôi quy định cách sắp xếp sách vở ở lớp

cũng như ở nhà. Ở lớp các em được treo cặp rõ ràng, sách vở đồ dùng học tập sử

dụng chúng đúng mục đích, dùng xong sắp xếp đúng nơi quy định, luôn giữ sạch

sẽ, không được bôi bẩn, vẽ bậy, viết bậy vào sách vở, không làm rách nát hỏng đồ

dùng học tập, ở nhà các em treo đúng nới quy định, soạn sách vở đầy đủ theo từng

ngày học trách mang hết sách vở, đồ dùng học tập gây nhàu nát, hư hỏng. Ngày đầu

đi học tôi cùng các em phân loại sách vở, ghi nhãn tên, bao bọc gọn gàng, kiểm tra

và tuyên dương những em thực hiện tốt trước lớp, động viên giúp đỡ các em còn

khó khăn hồn thành tốt kĩ năng tự phục vụ cho học tập. Nhà trường chỉ quản lí học

sinh trong thời gian ở trường còn khi ra đường về nhà thì cha mẹ mới là người thầy,

người cơ thực sự, việc phối hợp với phụ huynh là cực kỳ quan trọng. Nhà trường và

gia đình cùng chung tay chỉ bảo các em đồng thời phụ huynh học sinh cũng phải là

tấm gương cho các em noi theo. Phối hợp trong việc tạo điều kiện cho các em tham

gia các hoạt động ngoại khóa, tham gia Hội khỏe Phù Đổng, biểu diễn văn nghệ mà

nhà trường tổ chức, hỗ trợ kinh phí cho việc khen thưởng động viên các phong

trào, phối hợp tổ chức lao động định kì. Việc phối kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm

và phụ huynh học sinh nhằm mục đích cùng chăm lo giáo dục học sinh chưa ngoan

về đạo đức, chưa ngoan về học tập. Đặc biệt đối với diện học sinh chưa ngoan, mối

quan hệ này lại cần thiết hơn bao giờ hết.

Trong nhà trường học sinh thường mắc những sai lệch mà chúng ta cùng với

phụ huynh phải lo toan cần giáo dục. Theo tơi các em thường có những biểu hiện

sai lệch sau:

- Ý thức tự giác học tập chưa cao.

- Khơng học bài, làm bài trước khi đến lớp.

- Nói chuyện trong giờ học.

- Gây gổ đánh nhau, nói tục, nói dối.

- Gian dối trong học tập (kiểm tra thi cử...)

- HS chưa mạnh dạn còn rụt rè, nhút nhát.

Vì vậy, ngay từ đầu năm học tơi phải tìm hiểu kỹ học sinh lớp của mình, tìm

hiểu qua học sinh để báo phụ huynh biết ngay buổi họp phụ huynh tất cả những sai

lệch, những biểu hiện tiêu cực mà học sinh dễ mắc phải để họ soi vào con em mình

mà có giải pháp kịp thời ngăn chặn, sửa chữa.

Ví dụ: Trong lớp tơi chủ nhiệm có em Y Pham Niê những buổi đầu tiên đến lớp

em thường xuyên khóc mà phải có bố mẹ ngồi bên thì mới chịu ngồi học, ảnh

hưởng không nhỏ đến việc ổn định nề nếp cũng như chất lượng dạy học chính vì

10



vậy tôi đã trực tiếp gặp bố của em trao đổi về việc em còn sợ sệt, nhút nhát, chưa

quen với mơi trường có bạn mới, thầy cơ mới và nêu ra hướng khắc phục. Còn có

trường hợp em H Xn Mai Adrơng hồn cảnh gia đình khó khăn, nhà đơng anh chị

em nên đến lớp em chỉ có mỗi bộ quần áo cũ mặc đi mặc lại nhiều lần, thường thiếu

đồ dùng học tập rất ngại giao tiếp với các bạn và thầy cô nên tôi đã đến trực tiếp

gặp mẹ của em trao đổi về việc học cũng như mua cho em bộ quần áo mới dù món

q khơng lớn nhưng cũng góp một phần nào đó giúp em tự tin hơn, cởi mở hơn

trong giao tiếp. Chính bởi vậy cha mẹ hãy cùng giáo viên quan tâm chăm sóc, nhắc

nhở các em các kĩ năng trong cuộc sống như: biết sắp xếp ngăn nắp góc học tập, đi

học đúng giờ không la cà dọc đường, soạn sách vở đồ dùng học tập, vệ sinh thân

thể ăn mặc gọn gàng trước khi đến lớp. Mỗi ngày một ít sẽ tập được cho các em

thói quen tự phục vụ cho bản thân, phục vụ cho học tập, mạnh dạn hơn trong giao

tiếp….

Tóm lại bằng nhiều hình thức khác nhau, bản thân luôn cố gắng rèn cho các

em những kĩ năng cơ bản có hiệu quả, thể hiện rõ nét ở sự tiến bộ của học sinh

trong nhận thức. Trong cư xử, đối xử tốt với bạn bè, người lớn và linh hoạt xử lí

trong mọi tình huống. Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua học tập sinh

hoạt ở nhà trường là điều hết sức cần thiết cho tương lai các em. Để đạt được điều

đó, bản thân tơi cần kiên trì, quyết tâm thực hiện từng bước và liên tục trong suốt

quá trình giảng dạy, nâng dần kĩ năng giao tiếp – tự nhận thức cho các em như biết

sử dụng đúng các quy tắc: chào hỏi, xin phép, cảm ơn, xin lỗi, … Biết cảm thông

cảm chia sẻ buồn vui với mọi người . Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh dân tộc

thiểu số lại càng cần thiết bởi hầu hết các em chưa có khả năng: Tự phục vụ, tự

quản; Giao tiếp, hợp tác; Tự học và giải quyết vấn đề hiệu quả; Chăm học, chăm

làm, tích Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm; Trung thực, kỷ luật, đồn kết; u

gia đình, bạn bè và những người khác. Bên cạnh đó cần trang bị cho học sịnh các

kỹ năng cần thiết cho cuộc sống hiện nay: đề phòng hỏa hoạn, phòng đuối nước, tự

bảo vệ bản thân, phòng tránh bị xâm hại, phòng tránh tai nạn giao thơng, tai nạn

thương tích.....Giúp những em có thói quen xấu và hành vi tiêu cực trở thành con

ngoan, trò giỏi và là người có ích cho xã hội sau này.

4. Biện pháp 4: Thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt

động Đội, trong và ngoài nhà trường để quản lý và giáo dục học sinh.

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGD NGLL) là một bộ phận của quá

trình giáo dục ở nhà trường phổ thơng nói chung và trường Tiểu học nói riêng. Đó

là những hoạt động được tổ chức ngồi giờ học các mơn học văn hố ở trên lớp.

HĐGD NGLL là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, là cầu nối gắn lí thuyết với

thực tiễn và đời sống xã hội, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành động,

góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đúng đắn ở học sinh.

Các nghiên cứu về tâm lí - giáo dục cũng cho thấy, nhiều nét tính cách cơ bản

của con người được hình thành trước và trong tuổi học đường. Việc tham gia vào

nhiều hoạt động GDNGLL phong phú, đa dạng sẽ tạo cơ hội cho HS được thể hiện,

bộc lộ, tự khẳng định bản thân; tạo cơ hội cho các em được giao lưu, học hỏi bạn bè

11



và mọi người xung quanh; tạo cơ hội thuận lợi cho HS được tham gia một cách tích

cực vào đời sống cộng đồng … Từ đó sẽ tác động tích cực đến nhận thức, tình cảm,

niềm tin và hành vi của HS, giúp các em phát triển nhiều phẩm chất tích cực như:

tinh thần đồng đội, tinh thần trách nhiệm, lòng nhân ái, khoan dung, sự cảm thơng,

tính kỉ luật, trung thực, mạnh dạn, tự tin,…và giúp các em phát triển những kĩ năng

hoạt động tập thể và kĩ năng sống cơ bản như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tự nhận

thức, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, kĩ năng

kiên định, kĩ năng tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, kĩ năng ứng phó với căng

thẳng, kĩ năng thương lượng, kĩ năng hợp tác, kĩ năng lập kế hoạch, kĩ năng trình

bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng quản lí thời gian, kĩ năng thu thập và xử lí thơng

tin...

Thơng qua các tiết HĐGD NGLL tơi ln vạch ra kế hoạch cho tiết dạy bằng

những hình thức phong phú như: hát, múa, đọc thơ, thi kể chuyện, trò chơi theo

từng chủ điểm, các hoạt động này góp phần hình thành cho các em kĩ năng mạnh

dạn, tự tin trước đám đông. Trong giờ học, tôi luôn tạo cho cho các em bầu khơng

khí thân thiện, cởi mở, tạo cơ hội cho các em được nói, được trình bày trước nhóm

bạn, trước tập thể nhất là các em còn hay rụt rè, khả năng giao tiếp kém, động viên,

khuyến khích các em bày tỏ quan điểm cá nhân, độc lập trong tư duy.

Hoạt động lao động công ích đây là một hoạt động đặc trưng của HĐNG LL

Thơng qua lao động cơng ích sẽ giúp các em gắn bó với đời sống xã hội, biết yêu

lao động từ đó trở thành người có ích cho xã hội chính vì vậy tơi ln cùng các em

qt lớp, nhặt rác, nhổ cỏ, rửa tay, làm đẹp bồn hoa, cây cảnh, chỉ các em cách đi

vệ sinh và giữ gìn vệ sinh, … Khi có giáo viên cùng làm, các em làm việc nghiêm

túc hơn, tự giác hơn và rất có hiệu quả. Tơi ln lắng nghe những tâm tư tình cảm

của các em để từ đó có hướng giáo dục tốt nhất. Qua đó tơi đã rèn cho học sinh các

kỹ năng như vệ sinh cá nhân, kỹ năng giao tiếp. Đây là hoạt động cần thiết giúp các

em thích nghi với cuộc sống xung quanh, sau này dù có rơi vào hồn cảnh khắc

nghiệt nào các em vẫn có thể tồn tại được đó là nhờ các em biết lao động.

Tổ chức Đội trong nhà trường là một tổ chức quần chúng rộng rãi tập hợp tất

cả các em học sinh ở độ tuổi thiếu niên, nhi đồng. Vì thế, nhu cầu mở rộng phạm

vi, mơi trường hoạt động tập thể đa dạng hơn, phong phú hơn và sinh động lý thú

hơn là rất cần thiết. Tổ chức Đội với những hoạt động bổ ích đã thực sự đáp ứng

được nhu cầu chính đáng đó của các em. Với các chủ đề, chủ điểm thi đua phù hợp

với lứa tuổi, sinh động và hấp dẫn cho các em, phong trào hoạt động Đội trong và

ngoài nhà trường đã thu hút và lôi cuốn các em một cách lành mạnh, có tác dụng

tích cực cho việc hình thành nhân cách của các em. Chính vì vậy, giáo viên chủ

nhiệm cần phải “trẻ hoá” để cùng am hiểu tường tận về tổ chức Đội, cùng tham gia

hoạt động vui chơi với các em, cùng hoà nhập để hiểu hơn tâm tư, tình cảm và

nguyện vọng của các em để từ đó mà thơng cảm hơn, u thương hơn, hiểu hơn và

có trách nhiệm nhiều với các em học sinh lớp mình phụ trách, mới thực sự trở

thành người mẹ, người cha, người chị, người anh gần gũi thân thiết của các em để

công tác giáo dục đạo đức học sinh đạt hiệu quả hơn.

12



Thành lập đội sao đỏ theo dõi chấm điểm thi đua và báo cáo kịp thời các bạn vi

phạm nội quy của nhà trường để thầy cô giáo chủ nhiệm cùng với thầy Tổng phụ

trách kịp thời chấn chỉnh.

Hàng tháng liên đội phải tổ chức các hoạt động giáo dục truyền thống đạo đức,

các hoạt động vui chơi nhằm thu hút các em tham gia và tạo luồng sinh khí mới

trong học tập như: Hội thi văn nghệ, tổ chức đố vui để học, tổ chức các trò chơi dân

gian, các hoạt động thể thao, các hoạt động ngoại khoá khác ...

Như chúng ta đã biết, Đội là nơi giúp trẻ phát triển một cách toàn diện. Nhiều

khi học sinh thích được tham gia hoạt động Đội hơn là các hoạt động học tập, bởi ở

đó các em được tham gia các trò chơi, được chạy nhảy, và rất nhiều hoạt động khác

nữa.

Cũng chính bởi lý do trên, hằng tuần, tôi luôn trao đổi với cô tổng phụ trách về

nội dung, phương pháp và kết quả các hoạt động giáo dục học sinh. Đồng thời, tơi

còn nhờ thầy kiểm tra, nhắc nhở các mặt giáo dục học sinh của bản thân.

Như vậy bằng nhiều hình thức khác nhau, tôi luôn cố gắng rèn cho học sinh

những kĩ năng cơ bản có hiệu quả, thể hiện rõ nét sự tiến bộ của học sinh trong

nhận thức, trong cư xử, đối xử tốt với bạn bè, người lớn và linh hoạt xử lí trong mọi

trường hợp.

IV. Tính mới của giải pháp

Trong năm học vừa qua, nhiều trường cũng chú trọng rèn KNS cho học sinh,

nhưng cũng chưa đáp ứng được nhu cầu phát triển của xã hội hiện nay. Kỹ năng

sống sẽ hình thành một cách tự nhiên và hiệu quả trong môi trường hoạt động cụ

thể, chứ không từ các bài giảng trên lớp, chỉ từ các bài giảng các em khơng thể tự

hình thành kỹ năng sống cho mình mà chỉ có thể hình dung chung về nó.

Hơn nữa, việc giáo dục kỹ năng sống khơng phải là sự áp đặt. Giáo viên giảng

dạy phải có kiến thức tâm lí, kỹ năng sống, chứ khơng nên kiêm nhiệm hay dạy

theo ngẫu hứng và quan trọng hơn hết là cần có sự phối hợp giữa gia đình, nhà

trường và xã hội.

Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh là một việc làm hết sức cần thiết của xã

hội, các em không chỉ biết học giỏi về kiến thức mà còn phải được tơi luyện những

kĩ năng sống qua đó tạo cho các em một mơi trường lành mạnh, an tồn, tích cực,

vui vẻ .Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số qua môn đạo

đức ngay từ lớp nhỏ sẽ rút ngắn thời gian để trang bị cho các em vốn kiến thức, kĩ

năng, giá trị sống để làm hành trang bước vào đời. Chính vì vậy, các thầy cơ giáo

tiểu học ln giữ vai trò vơ cùng quan trọng. Vì thế theo tôi để làm tốt việc rèn kĩ

năng sống cho học sinh qua môn đạo đức, mỗi thầy cô giáo cần phải:

- Mỗi thầy cơ giáo phải rèn cho mình tác phong sinh hoạt chuẩn mực, phải hết

lòng thương yêu, gần gũi với học sinh.

- Nắm vững những đặc trưng về phương pháp và hình thức tổ chức dạy phong

phú, đa dạng lồng ghép các kĩ năng giao tiếp, ứng xử vào các môn học và các hoạt

động khác.

13



- Tập trung vào việc đầu tư sọan giảng, lồng ghép kĩ năng sống vào các môn

học.

- Luôn tạo mọi điều kiện để các em có thể bày tỏ, thể hiện mình, tham gia tốt

các buổi hoạt động ngoại khóa của trường, lớp.

Sống, học tập, lao động là những vấn đề thiết yếu mà tôi luôn cố gắng để ươm

mầm cho thế hệ trẻ. Bởi trẻ em là hạnh phúc của gia đình, tương lai của đất nước,

là lớp người kế tục sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, là nhân tố để cây đời

mãi mãi xanh tươi. Việc chăm sóc và giáo dục trẻ em, bồi dưỡng trẻ em trở thành

công dân tốt của đất nước là một công việc vô cùng quan trọng mà mỗi giáo viên

chúng tôi phải cùng có trách nhiệm.

V. Hiệu quả Sáng kiến kinh nghiệm

Từ những khó khăn nhất định khi tơi nhận lớp 1C là đa số các em khá rụt rè

chưa quen với cách học cũng như mạnh dạn bày tỏ ý kiến. Khi phát biểu các em nói

khơng rõ ràng, trả lời trống khơng, khơng tròn câu và khơng nói lời cảm ơn, xin lỗi

với thầy cô, ban bè.

Nhờ vận dụng các phương pháp giảng dạy như đã trình bày ở trên, đến giữa

học kì II, tơi thấy các em có tiến bộ rõ rệt, các em đã cởi mở hơn, thích thú bày tỏ ý

kiến hơn và quan trọng nhất đó là qua giờ đạo đức học sinh nắm bắt được những tri

thức sơ đẳng, những cần thiết về các chuẩn mực đạo đức, việc sinh hoạt ở lớp cũng

như ở nhà, trong việc giao tiếp bằng lời nói các em đã biết nói lời thân thiện vào

thực tế, những lời chào, cảm ơn hay xin lỗi... đã trở thành thói quen, được các em

vận dụng hằng ngày. Kĩ năng giao tiếp ,ứng xử của học sinh tiến bộ rõ rệt. Một số

học sinh đầu năm còn rụt rè nay đã trở nên tự tin thể hiện mình trước lớp trong việc

trình bày suy nghĩ và phát biểu ý kiến .

Thông qua dạy môn Đạo đức tôi luôn kết hợp giáo dục học sinh rèn kỹ năng

sống nhờ vậy mà các em tự tin hơn và đặc biệt các em chủ yếu là học sinh dân tộc

thiểu số, gia đình khó khăn nên bản thân các em đã tự mình làm lấy một số cơng

việc tự phục vụ cho mình mà không cần nhờ vả bố mẹ như: rửa ly chén, quét nhà,

nấu cơm, rửa bát, trông em,..

Tỉ lệ học sinh có các kỹ năng tự phục vụ, tự quản, giao tiếp, hợp tác, tự học, ...

tăng dần. Cụ thể như sau:

Năm TS

học HS



Trước khi áp dụng

Biết nói

năng lễ

phép, tự

tin, biết

hợp tác



Sau khi áp dụng



Bạo dạn Ngại giao

trong

tiếp, trầm

giao tiếp lặng, nhút

nhưng nhát:

nói

trống

khơng



SL % SL %



SL



Học sinh

học hòa

nhập, giao

tiếp chưa

rõ và nhận

thức chưa

ghi nhớ

được.

% SL %



14



Biết nói

năng lễ

phép, tự

tin, biết

hợp tác



SL



Bạo dạn

trong

giao tiếp

nhưng

nói

trống

khơng



% SL %



Ngại giao

tiếp, trầm

lặng, nhút

nhát:



SL



%



Học sinh học

hòa nhập,

giao tiếp

chưa rõ và

nhận thức

chưa ghi nhớ

được.

SL



%



Cuối

kì I



22



1 4,5



9 41



10 45,5



2



9



6 27,3



7 31,8



8 36,4



1



4,5



Mặc dù chưa đạt được kết quả như mong đợi, nhưng tôi hi vọng với những

phương pháp trên và lòng nhiệt tình của mình, đến cuối năm học số học sinh rụt rè,

nhút nhát sẽ giảm dần và khơng còn số học sinh thụ động.

Phần thứ 3: Kết luận, kiến nghị

I. Kết luận

Qua bài học, học sinh có được những kĩ năng cơ bản, biết phân biệt được cái tốt

với cái xấu, cái đúng với cái sai, việc gì nên làm và khơng nên làm, điều quan trọng

nhất là các em phát huy tính dân chủ. Học sinh có những xúc cảm đạo đức tích cực.

u cái đúng, cái tốt. Ghét cái xấu xa, cái sai, không đồng tình và đấu tranh với các

biểu hiện sai trái, xấu xa. Học sinh có những kỹ năng hành vi đơn giản. Thực hiện

các hành vi phù hợp với các chuẩn mực đạo đức.

Qua những phần trình bày ở trên, ta có thể thấy : Việc rèn kĩ năng sống qua

mơn đạo đức lớp 1 có tầm quan trọng đặc biệt trong việc làm cho học sinh hiểu biết

các chuẩn mực đạo đức qua các mẫu hành vi đạo đức để từ đó các em ứng xử đúng

đắn với gia đình, cộng đồng ... Vì vậy cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh đó là

cái căn bản, cái gốc cho sự phát triển nhân cách.

Việc nâng cao chất lượng hiệu quả giờ dạy đạo đức lồng ghép kĩ năng sống cho

học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số trường TH Ea Bơng nhằm khắc phục những khó

khăn từng bước nâng cao chất lượng giáo dục. Qua việc thực hiện các giải pháp đa

số các em đều đã có ý thức trong việc rèn kĩ năng được thể hiện rõ qua việc làm

hằng ngày ở trên lớp, các em đã biết vận dụng những lời nói vào thực tế nó góp

phần hình thành đạo đức, nhân cách của các em sau này.

II. Kiến nghị

- Về phía nhà trường: Mỗi thầy cô giáo phải là người tiên phong đặt nền móng

về kĩ năng cho thế hệ trẻ. Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua học tập –

sinh hoạt ở nhà trường là điều hết sức cần thiết cho tương lai các em. Để đạt được

điều đó, giáo viên cần kiên trì, quyết tâm thực hiện từng bước và liên tục trong suốt

q trình giảng dạy.

- Về phía gia đình: Cha mẹ nên là người hướng dẫn cho trẻ chứ không làm mọi

thứ cho trẻ. Như vậy các em rất ỷ lại mà khơng phát huy được tính làm chủ bản

thân, không ý thức được khả năng của mình khi khơng có bố mẹ bên cạnh.

- Về phía xã hội: Vì các em là chủ nhân tương lai của đất nước, lứa tuổi các em

đang hình thành giá trị nhân cách, nếu khơng có kĩ năng sống các em sẽ không thực

hiện tốt trách nhiệm bản thân, gia đình và cộng đồng.

Vì thế việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội là một việc khơng thể

thiếu, có như thế thì các em mới cảm thấy hứng thú khi đi học và biết ứng xử phù

hợp trong các mối quan hệ. Sống chủ động, tích cực có mục đích, có kế hoạch, để

rèn luyện trở thành học sinh ngoan, công dân tốt của xã hội.

Trên đây là những định hướng hình thành kĩ năng sống qua môn Đạo đức do

lớp tôi giảng dạy.

15



Để thực hiện và hồn thành tốt cơng tác chủ nhiệm cũng như trong giảng dạy,

tôi mong Ban giám hiệu và các bạn đồng nghiệp nhiệt tình góp ý bổ sung thêm để

cơng tác giảng dạy của tôi ngày một tốt hơn, học sinh càng ngoan hơn và có nhiều

“con ngoan, trò giỏi” trong trường tiểu học Ea Bông.

Tôi xin chân thành cảm ơn!

EaBông, ngày 15 tháng 4 năm 2019

Người viết



Nguyễn Thị Hằng



16



NHẬN XÉT CỦA HĐKH TRƯỜNG TIỂU HỌC EA BÔNG

………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………..

NHẬN XÉT CỦA HĐKH HUYỆN KRÔNG ANA

………………………………………………………………………………………..

.

………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………..



17



Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về

III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề

Tải bản đầy đủ ngay(0 tr)

×