Tải bản đầy đủ - 0 (trang)
Trong các buổi tổ chức chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” tôi nhấn mạnh rõ môi trường giáo dục gồm: Môi trường trong lớp, môi trường ngoài lớp và môi trường xã hội. Từ đó tôi xây dựng kế hoạch “Xây dựng môi trường giáo dục lấy

Trong các buổi tổ chức chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” tôi nhấn mạnh rõ môi trường giáo dục gồm: Môi trường trong lớp, môi trường ngoài lớp và môi trường xã hội. Từ đó tôi xây dựng kế hoạch “Xây dựng môi trường giáo dục lấy

Tải bản đầy đủ - 0trang

Sắp xếp khơng gian hợp lí: Gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng

ngày của trẻ để đảm bảo về mặt tâm lý cho trẻ khi tới trường lớp; có sự phân chia

giữa các góc rõ rệt, phù hợp; thiết kế các góc chơi phù hợp diện tích lớp, độ tuổi.

Đảm bảo cho trẻ di chuyển dễ dàng giữa các góc mà khơng va chạm vào nhau hoặc

vấp ngã hay va chạm vào đồ vật.

Trang trí: Vừa tầm mắt trẻ (khơng q cao hoặc q thấp); hình ảnh rõ ràng,

cụ thể, khơng q nhiều hình ảnh. Quan tâm đến môi trường chữ viết. Dùng chữ in

thường và chữ viết thường

Góc mở: Có sản phẩm của cơ và của trẻ, phong phú về thể loại như vẽ, nặn,

xé dán, cắt dán, có sản phẩm của phụ huynh…

Màu sắc: Tranh ảnh, màu sắc hài hòa, sinh động, ngộ nghĩnh, khơng q rực

rỡ, lòe loẹt.

Các góc chơi: Trong lớp học khơng thể thiếu các góc chơi của trẻ nên cần

đảm bảo đủ số lượng góc cho trẻ chơi; tùy theo khơng gian, diện tích của lớp có thể

bố trí góc chơi trong hoặc ngồi lớp; các góc hoạt động chính được duy trì thường

xun; bố trí các góc linh hoạt để có thể sắp xếp lại; bố trí sắp xếp những hoạt

động tương đồng thì ở gần nhau (hoạt động tĩnh xa hoạt động động); bố trí các góc

có thể di chuyển được và đảm bảo an tồn cho trẻ; có đủ đồ chơi và phương tiện

đặc trưng của từng góc

Đồ dùng, đồ chơi trong các góc:

Phong phú về thể loại: Tự làm, mua sẵn, lá cây, hột, hạt, len, vải vụn…để

khuyến khích trẻ trải nghiệm. Nên có đồ dùng đã hồn thiện và chưa hoàn thiện để

trẻ chơi.

Đồ dùng, đồ chơi ở các góc phải được sắp xếp gọn gàng, khoa học, dễ lấy,

tiện cho trẻ khi sử dụng; mang sắc thái vùng, miền, nguyên vật liệu của địa phương

(đưa sản phẩm của địa phương vào); mang tính mở và được bổ sung theo giai đoạn.

Xây dựng các góc mở ở trong và ngồi nhóm, lớp: ở mỗi nhóm, lớp, nhà

trường lên kế hoạch chỉ đạo xây dựng các góc như : Góc phân vai, góc xây dựng,

góc khám phá khoa học/ thiên nhiên, góc nghệ thuật, góc, sách…đúng với nội dung

theo độ tuổi.

Ví dụ: Góc xây dựng phải được sắp xếp hợp lý và hấp dẫn đối với trẻ, có đầy

đủ các vật liệu xây dựng đa dạng, phong phú và thể hiện các chủ đề học tập khác

nhau, được sắp xếp ở nơi dễ lấy, dễ nhìn thấy và có đủ khoảng khơng gian thích

hợp cho trẻ chơi, được xác định các biểu tượng và đặt ngang tầm mắt của trẻ. Có

thể sử dụng tên của góc, biểu tượng của góc để đàm thoại với trẻ về những hoạt

động có thể thực hiện được ở góc. Có sơ đồ mạng về công việc của trẻ, để khi trẻ

chơi trẻ tự tìm, lấy đúng ký hiệu và phần việc của mình để thực hiện. Ngồi ra ở

trong góc giáo viên chuẩn bị sẵn một số nguyên, vật liệu rời như các bình, lọ, que,

cành cây, hoa, lá.. ngun liệu còn nguyên vẹn như các khối hộp, tranh, ảnh… cho

trẻ tự làm thành các sản phẩm theo ý tưởng của mình.

Ví dụ: Góc tạo hình, âm nhạc được trưng bày những đồ dùng, đồ chơi ,

những hình ảnh, sản phẩm của hoạt động tạo hình, hoạt động âm nhạc đặc biệt là

những sản phẩm đẹp do trẻ tự làm ra như các bức tranh, sản phẩm nặn, xé dán…có

ghi tên trẻ và ký hiệu riêng của trẻ ở phía góc trên của sản phẩm. Có các tranh ảnh,

9



họa báo, giấy màu, lá cây khơ, bẹ ngơ, cói, đay, len sợi, bơng…để trẻ tự làm đồ

chơi theo ý tưởng riêng của trẻ, cơ và trẻ cùng làm chung một sản phẩm hồn

chỉnh…trong những lúc đón và trả trẻ giáo viên giới thiệu cho phụ huynh quan sát,

nhìn thấy tên, sản phẩm của con mình được nêu gương trên góc, phụ huynh rất phấn

khởi, động viên con tiếp tục ngoan hơn, học giỏi hơn. Góc nghệ thuật đó giúp phần

quan trọng trong việc nâng cao chất lượng chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục

trong nhà trường, ở góc âm nhạc ngồi trưng bày, sắp xếp các dụng cụ, đồ dùng âm

nhạc gọn gàng, ngăn nắp, còn có các lơ tơ rời cho trẻ chọn hình ảnh găm lên và gọi

đúng tên hình ảnh đó. Khi trẻ chơi các trò chơi âm nhạc, biểu diễn văn nghệ trẻ biết

chọn đồ dùng, nhạc cụ phù hợp.

(Một số hình ảnh các góc, khu vực hoạt động trong nhóm lớp

– Hình ảnh 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 thuộc phụ lục của SKKN này)

* Mơi trường ngồi lớp:

Mơi trường ngồi lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động

nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục tồn diện trẻ.

Quy hoạch và thiết kế cho phù hợp với khơng gian, diện tích của trường

mình như bố trí diện tích sân tập thể dục cho trẻ tồn trường và khu chơi thể thao

(cột bóng rổ, thang leo, sân chơi bóng đá mini...); khu vực chơi với đồ chơi ngồi

trời (cầu trượt, đu quay, đu bay, bập bênh, nhà bóng...); khu vực chơi “giao thông”;

khu vực chơi với đất, cát, nước, đá, sỏi...; khu vực trẻ trồng rau, trồng cây và chăm

sóc cây cối, con vật ni; khu chơi với các nhân vật cổ tích, hay còn gọi là “vườn

cổ tích”; khu “sân khấu ngồi trời”, khu trồng cỏ, trồng hoa, trồng cây cảnh, cây ăn

quả, cây bóng mát trên sân trường; khu tạo sân cỏ... hệ thống đường đi lối lại trên

sân; độ cao của hệ thống tường bao, độ rộng của cổng và biển trường; khu đặt bảng

tuyên truyền… đảm bảo các khu vực hài hòa và an toàn cho trẻ.

Cây xanh: Ngoài cây lâu năm cần trồng bổ sung cây xanh hàng năm.

Bố trí, sắp xếp mơi trường bên ngoài cần đảm bảo độ an toàn cho trẻ: Khơng

trồng loại cây có gai, độc… Bảng biểu ngồi sân, tủ đựng đồ dùng cá nhân của trẻ

cần được ghim, vít chặt chẽ.

(Một số hình ảnh các góc, khu vực hoạt động ngồi nhóm lớp – Hình ảnh

12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24 thuộc phụ lục của SKKN này)

* Môi trường xã hội:

Đây là mơi trường trường trong nhà trường, gia đình và xã hội. Cần quan tâm

đến sự giao tiếp của cô với cô, cô với trẻ, trẻ với trẻ, cô với phụ huynh, trẻ với

người lớn; cần xây dựng môi trường giao tiếp chân tình, cởi mở; giáo viên quan

tâm đến mọi trẻ, yêu thương tôn trọng trẻ, đối xử công bằng với mọi trẻ; lắng nghe

ý kiến của trẻ, tôn trọng trẻ; giáo viên, người lớn cần là tấm gương cho trẻ học tập

và làm theo. Vì vậy tơi chỉ đạo các trường xây dựng một môi trường sư phạm thực

sự đoàn kết, mỗi cán bộ, giáo viên phải gương mẫu đối với trẻ, thực sự là một tấm

gương cho trẻ học tập. Đó là từ cách ăn mặc, cử chỉ, lời nói, tác phong đối với trẻ

phải nhẹ nhàng, âu yếm, gần gũi , yêu thương trẻ đúng mực. Chỉ đạo để ban giám

hiệu nhà trường chủ động phối, kết hợp chặn chẽ với các đoàn thể trong trường như

10



chi bộ Đảng, Cơng đồn, Đồn thanh niên, hội cha mẹ phụ huynh …phát động theo

từng đợt, từng chủ đề, chủ điểm…

Ví dụ: Chọn các chủ điểm để phát động phong trào cho phù hợp với ngày hội

của trẻ như “ Nói lời hay, làm việc tốt “ “ Cơ bác mẫu mực” “ cô

giáo như mẹ hiền “…

Nhờ những đợt vận động như trên, dần dần những hành vi chưa gương mẫu

của cán bộ, giáo viên, nhân viên đã chấm dứt, như khơng xưng hơ mày tao với

nhau, khơng nói to trong giờ nghỉ của trẻ, không đánh, chửi nhau, khơng nói tục,

nói bậy trước mặt trẻ, khơng đi xe trong sân trường, không ăn mặc luộm thuộm, hở

hang, khi giao tiếp, trao đổi, trò chuyện với phụ huynh, với trẻ, với mọi người xung

quanh đúng phong cách nhà giáo.

Đối với các cháu trong giờ học cũng như trong giờ chơi, nhà trường phải chỉ

đạo giáo viên tổ chức thực hiện đảm bảo được môi trường giao tiếp thân thiện, hòa

đồng, ấm cúng, cởi mở tạo cơ hội, điều kiện cho trẻ được giao tiếp vơi nhau. Môi

trường tác động đến trẻ đó là (Con người với con người, con người với mơi trường

xung quanh), vì vậy khi giáo viên, gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh phải thể hiện tình

cảm thân thiện, cởi mở và mẫu mực. Quan hệ giữa cơ và trẻ thể hiện tình thương

u, tơn trọng, tin tưởng, đối xử công bằng với trẻ. Quan hệ giữa trẻ với trẻ thể hiện

sự hợp tác, thân thiện, cô giáo đưa các cháu đi dần vào nề nếp, thói quen, có tinh

thần tập thể, đồn kết, biết thương yêu, nhường nhịn lẫn nhau, trong cách xưng hô

giao tiếp phải luôn xưng tôi với bạn, nếu bạn ngã biết đến giúp đỡ bạn, nâng bạn

đứng dạy, rủ bạn cùng chơi…

* Kết quả: 16/16 trường và 243/243 nhóm, lớp có kế hoạch cụ thể cho việc

xây dựng và tạo môi trường vật chất trong và ngồi nhóm lớp; Đa số các trường,

nhóm, lớp đã biết lựa chọn nội dung, hình thức trang trí, xây dựng mơi trường giáo

dục vật chất theo hướng mở, sắp xếp đồ dùng, đồ chơi phù hợp với nội dung của

từng chủ đề, với khả năng nhận thức của trẻ và phù hợp với điều kiện thực tiễn của

địa phương, xây dựng môi trường xã hội thân thiện, đồn kết, vui vẻ.

2.3.2. Tham mưu Phòng GD&ĐT quan tâm đến công tác xây dựng, bồi

dưỡng nâng cao năng lực nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên.

Hoạt động quản lý giáo dục ở các trường học là một hoạt động chuyên biệt.

Muốn làm được cơng tác quản lý, đòi hỏi phải qua tuyển chọn và đào tạo theo một

chương trình, nội dung, phương pháp nhất định. Hoạt động quản lý là một hoạt

động có tính sáng tạo, nên đòi hỏi người lãnh đạo phải có khả năng tư duy, có sự

nhanh nhạy và quyết đốn cao, chuẩn hố về trình độ học vấn. Ngồi ra người cán

bộ quản lý phải có đức hy sinh, có tính say mê cơng việc, có khả năng giao tiếp,

ứng xử xã hội, có uy tín với đồng nghiệp, với mọi người. Vì vậy đối với tất cả

CBQL đương chức chưa được học qua lớp quản lý giáo dục phải tạo điều kiện cho

họ đi học, thông qua các lớp đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn,

năng lực nghiệp vụ cho họ. Đảm bảo việc đề bạt CBQL theo đúng quy trình, đúng

tiêu chuẩn, chức danh cụ thể, tạo điều kiện cho CBQL có cơ hội đi giao lưu, học

hỏi, tham quan các cơ sở trọng điểm, các điển hình tốt về GDMN trong và ngồi

tỉnh.

11



Đội ngũ giáo viên có vai trò đặc biệt quan trọng trong cơng việc nâng cao

chất lượng giáo dục tồn diện cho trẻ “Giáo viên là nguyên tố quyết định chất lượng

giáo dục và được xã hội tôn vinh, giáo viên phải có đức, có tài”.

Luật giáo dục cũng khẳng định “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc

đảm bảo chất lượng giáo dục” khai thác tốt đội ngũ chính là chúng ta phát huy được

nội lực tồn ngành.

Thực tế cho thấy có cơ giỏi mới có cháu giỏi, trường nào có nhiều giáo viên

nhiệt tình, tích cực, năng động có trách nhiệm với cơng việc, có năng lực chun

mơn thì kết quả trên trẻ thể hiện rõ rệt, trẻ chăm, ngoan, có nề nếp, thói quen học

tập, hoạt động sơi nổi, tự tin, mạnh dạn và có chất lượng cao. Muốn xây dựng, bồi

dưỡng được đội ngũ đủ đức, đủ tài có kiến thức văn hố và nghiệp vụ sư phạm, đáp

ứng được với yêu cầu thực tế của chương trình đổi mới hiện nay thì trước hết phải

sàng lọc giáo viên. Hàng năm phải chỉ đạo các trường làm tốt công tác phân loại ,

đánh giá, giáo viên, thường xuyên thanh - kiểm tra nghiệp vụ quản lý, giáo viên, có

chế độ khen thưởng thoả đáng.

Thực hiện chiến lược bồi dưỡng CBQL, giáo viên theo hướng tự học, tự bồi

dưỡng và theo học các lớp đào tạo bằng nhiều hình thức tập trung chính quy, liên

thơng,tại chức…vv để nâng cao trình độ chun mơn và năng lực, kỹ năng nghiệp

vụ sư phạm.

Tơi đã tham mưu Phòng GD&ĐT thường xuyên tổ chức kịp thời các lớp

chuyên đề với nội dung được tiếp thu trên Tỉnh và lựa chọn những nội dung cần

thiết, phù hợp với thực tế ở huyện để cho tất cả CBQLvà giáo viên tham dự, sau

mỗi đợt tập huấn, tổ chức cho chị em trao đổi thảo luật, rút kinh nghiệm các hoạt

động thực hành, viết bài thu hoạch, đề xuất những kiến nghị khi triển khai và tổ

chức thực hiện các nội dung của lớp chun đề.

Ví dụ: Năm học 2018-2019 tơi tham mưu với lãnh đạo phòng tổ chức tập

huấn tại huyện với các nội dung như sau.

- Tập huấn các môđun BDTX do CBQL và GVMN đề xuất;

- Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục, quy trình và chu kỳ kiểm định

chất lượng giáo dục trường mầm non;

- Triển khai các văn bản quy phạm pháp luật về giáo dục mầm non;

- Chăm sóc dinh dưỡng cho trẻ mầm non;

- Hướng dẫn thực hiện tích hợp trong tổ chức hoạt động giáo dục ở trường

mầm non. Hướng dẫn tổ chức chơi ngoài trời. Giao tiếp với trẻ mầm non;

- Quan sát, đánh giá trẻ và lập kế hoạch trong giáo dục mầm non.

- Củng cố lại kiến thức chuyên đề “xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm

trung tâm”.

- Tập huấn Chuẩn Hiệu trưởng mầm non theo TT 25/2018/TT-BGDĐT và

Chuẩn giáo viên mầm non theo TT 26/2018/TT-BGDĐT ban hành ngày 08/10/2018

tới tất cả CBQL và GVMN trên toàn huyện.

* Kết quả: Năm học 2018-2019 có 16/16 trường đã xây dựng được mơi

trường giáo dục trong và ngồi nhóm, lớp; trên 90% số CBQL, GVMN nắm vững

mục đích, vai trò, ý nghĩa, nội dung, yêu cầu của việc xây dựng môi trường giáo

12



dục và có những hình thức, phương pháp sáng tạo trong việc tổ chức cho trẻ hoạt

động trải nghiệm.

2.3.3. Tham mưu chỉ đạo điểm và nhân rộng mơ hình điểm về thực hiện

nội dung “xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường

mầm non” tại các nhà trường để nâng cao chất lượng.

Ngoài lớp bồi dưỡng về lý thuyết, tơi còn tham mưu Phòng GD&ĐT quan

tâm đến việc bồi dưỡng ở các trường trọng điểm, lớp điểm. Tơi tham mưu với lãnh

đạo Phòng GD&ĐT triển khai củng cố chuyên đề và tham mưu chỉ đạo các trường

mầm non tổ chức phát động các nhóm lớp thực hiện “Xây dựng môi trường giáo

dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” và tổ chức chấm điểm các nhóm

lớp vào các dịp ngày hội, ngày lễ để lập thành tích chào mừng đồng thời đưa kết

quả làm minh chứng để thực hiện việc đánh giá chuẩn giáo viên mầm non vào cuối

năm học.

Bên cạnh đó tơi còn tham mưu lãnh đạo chú trọng sâu sắc vào công tác chỉ

đạo điểm, nhân rộng mơ hình điểm về thực hiện nội dung “Xây dựng môi trường

giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” toàn diện tới các trường

mầm non. Tôi đã xây dựng kế hoạch thực hiện, đồng thời chọn 3 trường đã tham dự

Cuộc thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm

non” đạt giải Nhì và Giải Ba cấp tỉnh là 3 trường trọng điểm có chất lượng giáo dục

đứng đầu bậc học mầm non của huyện và tổ chức khảo sát để lựa chọn những giáo

viên có trình độ chun mơn, kỹ năng sư phạm, có tinh thần trách nhiệm yêu nghề,

mến trẻ và có khả năng sáng tạo để xây dựng trường điểm, lớp điểm, mỗi trường

Gồm 4 nhóm, lớp xây dựng điểm: 1 Nhóm trẻ; 1 Lớp mẫu giáo bé; 1 Lớp mẫu giáo

nhỡ; 1 Lớp mẫu giáo lớn.

Trước hết Phòng GD&ĐT đã cùng với Ban chất lượng của ngành chỉ đạo

Ban giám hiệu nhà trường và giáo viên lớp điểm xây dựng kế hoạch chỉ đạo và tổ

chức thực hiện. Trong kế hoạch đối với từng nhóm, lớp yêu cầu phải đi sâu vào

từng vấn đề cụ thể về môi trường vật chất trong và ngồi nhóm, lớp cũng như mơi

trường xã hội.

+ Nhóm trẻ thì xây dựng góc hoạt động với đồ vật,

+ Lớp mẫu giáo bé xây dựng góc đóng vai, góc xây dựng

+ Lớp mẫu giáo nhỡ xây dựng góc Tạo hình, góc khám phá khoa học và thiên

nhiên

+ Lớp mẫu giáo lớn xây dựng góc sách, góc âm nhạc, góc hoạt động với chủ

đề lớn, góc tuyên truyền với phụ huynh…vv

Mỗi lớp đều có sổ nhật ký ghi chép sự chuyển biến của trẻ và những hiện

tượng, hành vi, những hoạt động nào trẻ hứng thú, tích cực, những hành vi nào

chưa đúng, hoạt động nào trẻ khơng thích cần tập trung giáo dục cá nhân trẻ và gợi

ý hướng dẫn trẻ hoạt động. Việc ghi nhật ký trở thành nếp, thói quen theo dõi

thường xun của giáo viên. Chính vì vậy đã làm rõ tính vừa sức nội dung của

chuyên đề, phù hợp với từng lứa tuổi, giảm sự gò bó áp đặt, giáo điều gây căng

thẳng, nhàm chán đối với trẻ.

Sau học kỳ I tơi tham mưu Phòng GD&ĐT tổ chức cho toàn huyện đến học

tập, trao đổi nhận xét và bổ sung thêm những biện pháp, nội dung, hình thức để áp

13



dụng ở lớp, trường mình; tổ chức rút kinh nghiệm cho toàn trường và toàn ngành

làm theo..

Sang học kỳ II tiếp tục thực hiện nội dung chuyên đề và tiếp tục các nhà

trường phát động tổ chức chấm điểm việc thực hiện “Xây dựng môi trường giáo

dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” trực tiếp thực tế tại nhóm lớp có

mời sự tham gia đánh giá của Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT để chỉ ra

những điểm mạnh và những hạn chế chung. Đồng thời cũng để cho các trường mầm

non trên toàn huyện được học tập, rút kinh nghiệm, Phòng GD&ĐT tổ chức cho các

cụm đi kiểm tra chéo và đánh giá xếp loại cụ thể từng nội dung của từng giáo viên,

của 3 trường chỉ đạo điểm. Nhờ vậy mà các trường đó nhận được những bài học

kinh nghiệm tốt của lớp điểm, trường điểm nhân diện ra toàn trường, toàn ngành

nhanh và thực sự có chất lượng.

* Kết quả: Năm học 2018-2019 có 16/16 trường đã xây dựng được tương đối

đồng đều mơi trường giáo dục trong và ngồi nhóm, lớp. Việc xây dựng môi trường

giáo dục tại các nhà trường ngày một thực sự có chất lượng và hiệu quả cao, đáp

ứng được cơ bản yêu cầu đổi mới toàn diện giáo dục, đạt được mục tiêu kế hoạch

đã đề ra.

2.3.4. Chỉ đạo giáo viên tổ chức hướng dẫn thường xuyên cho trẻ hoạt

động với môi trường giáo dục ở mọi lúc, mọi nơi.

Việc thường xuyên đưa trẻ vào hoạt động và thông qua hoạt động để giáo dục

và phát triển về các mặt nhân cách cũng như năm lĩnh vực giáo dục cho trẻ ở mọi

lúc, mọi nơi là một biệt pháp vô cùng quan trọng và cần thiết.

Các hoạt động đón, trả trẻ hàng ngày, hoạt động góc, hoạt động ngồi trời,

lao động, đi dạo, đi thăm…đều là những dịp để trẻ bọc lộ cá tính, sở thích, cách ứng

xử, lời ăn, tiếng nói của mình. Các nhà trường chỉ đạo tất cả giáo viên phải linh

hoạt. sáng tạo, có nhiều hình thức, thủ thuật, biện pháp hay để tổ chức, hướng dẫn

trẻ hoạt động, khơi gợi ở trẻ tính tò mò ham hiểu biết, thích khám phá những điều

mới lạ, luôn gần gũi và uốn nắn những sai sót của trẻ trong mọi hoạt động, hành vi,

lời nói, nhằm để kích thích trẻ chủ động, tích cực tham gia hoạt động. Điều này rất

phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý của trẻ mầm non là mau nhớ nhưng cũng chóng

quên. Tổ chức cho trẻ hoạt động, trải nghiệm với mơi trường giáo dục có nhiều ưu

thế nâng cao về kiến thức, kỹ năng, tính chú ý, ghi nhớ có chủ định, tính khéo léo,

kiên trì, tính sáng tạo và mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ về thế giới xung quanh.

Ví dụ: Trong các hoạt động học với chủ đề: Thế giới động vật:

Đề tài: Bé làm quen với các con vật đáng yêu:

Ngoài thời gian cô cung cấp nội dung, yêu cầu, kiến thức, kỹ năng, cho trẻ

quan sát, đàm thoại, so sánh qua tranh ảnh, vật thật, mơ hình, hình ảnh động trên

màn chiếu. Cơ còn tổ chức cho trẻ chơi các loại trò chơi củng cố để khắc sâu kiến

thức, trẻ được thực hành trải nghiệm, tích cực tham gia vào các hoạt động như trò

chơi chọn tranh theo yêu cầu của cơ, nặn các con vật, tích hợp vận động bật lên

ghép tranh, chuyển thức ăn cho các con vật, thử tài của bé quan sát xem xung quanh

lớp có những nhóm con vật nào, mơi trường sống ở đâu và có số lượng là bao

nhiêu...vv

14



Ví dụ: Trong hoạt động góc: Muốn cho trẻ tích cực hoạt động và phát huy

tính sáng tạo ở trẻ (góc sách, góc tạo hình) giáo viên gợi ý cho trẻ làm bưu thiếp

chúc mừng ngày sinh nhật của Bác Gấu… trẻ phải biết cắt – dán, trang trí hình ảnh

đẹp, hài hòa. Giờ đón, trả trẻ trong các góc mở, cơ tổ chức, gợi ý cho trẻ thích chơi

ở góc nào thì tự vào góc đó chơi, trẻ tự lấy đồ chơi lắp ráp, cắt, nặn, xếp hình, bế

em, hát, đọc thơ, xem tranh...vv, có những hình ảnh, nguyên liệu rời để trẻ tự ghép

thành bức tranh, làm đồ dùng, sản phẩm hoàn chỉnh …

* Kết quả: Đạt 95% số trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào các hoạt động,

90% số trẻ hiểu được nội dung, có kiến thức và kỹ năng chơi các trò chơi và chơi ở

các góc mở. Chính vì vậy sự phát triển toàn diện của trẻ phụ thuộc rất nhiều vào

môi trường giáo dục. Nếu nhà trường và giáo viên biết xây dựng và tổ chức tốt môi

trường này cho trẻ hoạt động là đã góp một phần quan trọng trong việc hình thành

và phát triển các mặt nhân cách cũng như các lĩnh vực giáo dục của trẻ.

2.3.5. Chỉ đạo xây dựng môi trường “ Xanh- sạch - đẹp – an toàn” trong

và ngoài nhà trường.

Để mở rộng mơi trường hoạt động cho trẻ, tơi tham mưu Phòng GD&ĐT chỉ

đạo các nhà trường phải chú ý tạo cảnh quan sân, vườn trường hấp dẫn trẻ như

trồng hoa, cây cảnh, cây cỏ, cây ăn quả, cây bóng mát được bố trí, xắp xếp hài hồ

trong sân. Vườn rau phân theo nhóm rau ăn củ, rau ăn quả, rau ăn lá, vườn hoa phân

theo màu sắc hoặc trồng xen kẽ cỏ, cây, hoa, lá, vườn cổ tích, vườn thiên nhiên.

Dưới mỗi gốc cây, trong mỗi vườn xây bồn hoa tạo thành các hình như hình vng,

hình tròn, hình chữ nhật, hình tam giác, hình lá, quả, củ, hoa…có tên gọi của các

loại cây, loại rau, loại hoa, loại quả. qua đó để tạo mơi trường giáo dục cho trẻ.

Đồng thời phân cơng người chăm sóc, tưới cây, cắt tỉa, qt dọn vệ sinh mơi trường

hàng ngày sạch sẽ.

Ví dụ: Trong thảm cỏ có thể cắt tỉa thành hình bơng hoa, ngơi sao năm cánh,

trong vườn hoa tạo dáng thành hình các vật ngộ ngĩnh, các con số…

Quy định chỗ để xe của phụ huynh khi đưa - đón con đến trường để tạo ý

thức thực hiện nếp sống văn minh, lịch sự, trật tự, gương mẫu đối với trẻ. Thông

qua đó hướng dẫn trẻ thực hiện tốt chuyên đề GD an tồn giao thơng cho trẻ trong

trường mầm non.

Bố trí các thùng rác phải có nắp đậy để đúng nơi quy định. Tạo thói quen cho

trẻ và phụ huynh, khi cho trẻ ăn quà xong phải biết bỏ túi, hộp vào thùng rác, không

vứt rác ra sân trường. Mỗi khi cô tổ chức cho trẻ ra chơi ở sân trường, ra thăm vườn

hoa, vườn rau… khi thấy lá rụng, môi trường bẩn cô và trẻ cùng tham gia quét dọn

vệ sinh, hót lá bỏ vào thùng rác. Sau mỗi ngày phải xử lý thùng rác và làm vệ sinh

sạch sẽ, khơi thông cống, rãnh, không để bốc mùi trong khu vực trường mầm non,

không vẽ bẩn lên tường.

( Một số hình ảnh về mơi trường xanh sạch đẹp tại các trường điển hình

– Hình ảnh 21,22,23,24,25,26 thuộc phụ lục của SKKN này)

* Kết quả: 16/16 trường sân chơi có đồ chơi ngồi trời, có cảnh quan sư

phạm, vệ sinh mơi trường ln xanh-sạch-đẹp-an tồn, có vườn rau, 13/16 trường

có vườn cổ tích, Vườn cây ăn quả của bé…vv

15



2.3.6. Chỉ đạo các trường làm tốt công tác phối kết hợp với các bậc phụ

huynh, các ban ngành, đoàn thể trong và ngoài nhà trường để triển khai và tổ

chức thực hiện tốt chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm

non:

Công tác phối kết hợp với các bậc cha mẹ, các ban, Ngành, Đồn thể có ý

nghĩa vơ cùng quan trọng và là nhiệm vụ thiết thực của từng nhóm, lớp và trường

mầm non góp phần thực hiện tốt mục tiêu chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ. Tạo

nên sự liên kết giữa trường, lớp, nhóm và cha mẹ, cộng đồng xã hội, nhằm chia sẻ

kinh nghiệm, hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình CS-ND-GD trẻ, đáp ứng kịp thời

những nhu cầu phát triển của trẻ về các mặt: Thể chất, tinh thần, nhận thức, tình

cảm, thẩm mỹ, ngơn ngữ, giao tiếp ứng xử, giáo dục cá biệt…tạo các điều kiện tối

ưu cho việc thực hiện có hiệu quả chất lượng tồn diện trên trẻ.

+ Có tác dụng lớn tạo được sự thống nhất giữa gia đình và trường, nhóm, lớp,

các đồn thể về việc CS-ND-GD trẻ.

+ Tạo được sự thống nhất về nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức CSND-GD trẻ ở trường cũng như ở gia đình, tránh được những mâu thuẫn về phương

pháp CS-ND-GD trẻ.

+ Phối hợp về nội dung thực hiện chương trình chăm sóc bảo vệ sức khoẻ

cho trẻ; thực hiện chương trình giáo dục trẻ; phối hợp kiểm tra đánh giá công tác

CS-ND-GD trẻ, CSVC, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi trong nhà trường…vv

Về hình thức và biệp pháp phối kết hợp: Đối với nhà trường thành lập hội

cha mẹ của trường, của nhóm, lớp. Xây dựng kế hoạch hoạt động năm, tháng, và

được hội cha mẹ thông qua, thống nhất về nội dung, quy chế, nội quy, quy định của

nhà trường, nhóm, lớp, tổ chức họp phụ huynh theo định kỳ, trao đổi trực tiếp với

phụ huynh hàng ngày trong giờ đón trẻ và trả trẻ, xây dựng góc tuyên truyền cho

phụ huynh ở nhóm, lớp, lập hòm thư góp ý của cha mẹ và cộng động về công tác

ND-CS-GD trẻ ở nhóm, lớp…vv

Ví dụ: Xây dựng kế hoạch phối hợp với các bậc cha mẹ hàng năm theo từng

tháng. Tên nhóm, lớp…………..

Giáo viên:………………

I. Mục đích u cầu:

II. Nội dung chính:

III. Kế hoạch cụ thể:

Thời gian

Tháng 9

............

Tháng 5



Nội dung phối hợp



Hình thức và Biện pháp

phối hợp

- Đóng góp kinh phí xây dựng, cải tạo - Thành lập hội cha mẹ

trường, lớp, mua sắm đồ dùng, đồ của nhóm, lớp

chơi, trang thiết bị cho lớp học

..................................................

...............................



Nhận xét

kết quả



Chính vì vậy tất cả mọi công việc, mọi hoạt động của ngành cũng như của

trường mầm non muốn đạt kết quả tốt đều khơng thể khơng có sự ủng hộ, đóng góp

và phối kết hợp thường xuyên, chặn chẽ của phụ huynh, các đồn thể trong và

ngồi nhà trường. Vì vậy khi bắt đầu triển khai chun đề tơi đã tham mưu Phòng

16



GD - ĐT chỉ đạo các nhà trường ngay trong buổi họp phụ huynh đầu năm phải

thơng báo rõ mục đích yêu cầu của chuyên đề với phụ huynh và đề nghị với ban

chấp hành phụ huynh trường và hội phụ huynh từng lớp bàn biện pháp phối hợp

cùng nhà trường thực hiện tốt nội dung chuyên đề.

Các nhà trường phải viết lên bảng từng tiêu chí, nội dung, trang thiết bị, đồ

dùng, đồ chơi, những điều kiện cần thiết để thực hiện chuyên đề, các hình ảnh minh

họa của trẻ đang hoạt động, trải nghiệm với môi trường giáo dục như trẻ đang xếp

hình, ghép tranh, tơ tranh, chọn chữ cái, chọn số…để phụ huynh biết và dạy bảo

thêm khi trẻ ở gia đình. Nhà trường mở đợt phát động phong trào thu, lượm lặt

những nguyên vật liệu phế thải, nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương như (các khối

hộp, tranh ảnh họa báo, bình, lọ nhựa, bẹ ngơ, rơm rạ, hột hạt…sưu tầm các làn

điệu dân ca, trò chơi dân gian ở các địa phương, sáng tác bài thơ, câu chuyện, bài

hát phù hợp với trẻ trong giáo viên và phụ huynh để hỗ trợ cho chuyên đề. Phát

động CBQL, GVMN viết bài tuyên truyền có nội dung về chuyên đề.

Các nhà trường xây dựng kế hoạch có nội dung, hình thức và biện pháp cụ

thể tham mưu với lãnh đạo địa phương, phối hợp với các ban, ngành đoàn thể trong

và ngoài nhà trường. Đặc biệt là ban văn hóa xã hàng ngày đọc trên loa truyền

thanh những nội dung yêu cầu của chuyên đề, để các lãnh đạo, các bậc phụ huynh

và toàn thể cộng đồng dân cư có nhận thức đúng và phối hợp với nhà trường thực

hiện tốt chăm sóc, giáo dục, ni dưỡng con mình tại gia đình, đặc biệt là quan tâm

đến sự phát triển, hoàn thiện về nhân cách cũng như các lĩnh vực phát triển giáo dục

của trẻ.

Sau mỗi học kỳ, tổng kết năm học Phòng GD & ĐT tổ chức họp, trao đổi,

thảo luận, rút kinh nghiệm trong các trường, cụm chuyên môn, cụm thi đua về nội

dung xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non, để rút ra được ưu,

nhược điểm và có kế hoạch chỉ đạo, tổ chức thực hiện cho những năm học tiếp

theo.

Phối kết hợp tổ chức tốt các hội thi “ đồ dùng, đồ chơi sáng tạo “ “Cuộc thi

xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” ở cấp trường, cấp huyện.

* Kết quả: Các nhà trường đã làm tốt cơng tác tuyền truyền vận động các

đồn thể, các nhà hảo tâm, phụ huynh đóng góp về tinh thần, vật chất như tham gia

ngày công lao động cải tạo sân, vườn, giàn cây, ủng hộ chậu cây cảnh, cây xanh,

làm vườn cổ tích, vẽ tranh tường, làm sân phát triển vận động, sân khấu ngoài trời...

Các đơn vị thực hiện tốt như Vĩnh Thành, Vĩnh Phúc, Vĩnh Hưng, Vĩnh Ninh, Vĩnh

Minh, Vĩnh Yên...

Với những biện pháp phối hợp chặn chẽ như vậy, để thu hút được sự quan

tâm, ủng hộ nhiệt tình, tích cực hơn nữa của các cấp lãnh đạo và các bậc phụ huynh.

Đó là một bước tiền đề, đồng thời cũng là phương hướng để tiếp tục thực hiện tốt

nội dung chuyên đề trong những năm tiếp theo đạt kết quả cao hơn. Chính vì vậy

mối quan hệ, sự phối kết hợp giữa các bậc cha mẹ, các Ban, Ngành, Đồn thể với

nhóm, lớp và trường mầm non là điều kiện không thể thiếu được trong việc thực

hiện các mục tiêu và góp phần nâng cao chất lượng toàn diện về CS-ND-GD trẻ.

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:

17



* Đối với hoạt động giáo dục: Sau năm học 2018-2019 vào đầu tháng 4

Phòng GD & ĐT lại xây dựng kế hoạch thành lập đoàn đi kiểm tra chéo cụm để

đánh giá, nhận xét, khảo sát chất lượng và xếp loại cụ thể từng trường thực hiện

chuyên đề và đã thu được kết quả như sau:

* Đối với nhà trường: 16 trường theo thang điểm 100 điểm

Tổng số

trường

mầm non

16



Chất

lượng

XDKH chỉ

đạo



Số trường

đạt

Tỷ lệ %



20 đ



XD khn

viên trong,

ngồi nhà

trường xanh,

sạch, đẹp

20 đ



XD các

MQH,

môi

trường xã

hội tốt

trong nhà

trường

20 đ



14



15



15



87.5



94



94



Đầu tư

CSVCTTbị, đồ

dùng, đc.



20đ



Chất

lượng

Bồi

dưỡng

CBGV

20 đ



14

87,5



Xếp loại chung



T



K



TB



Y



16



9



7



0



0



100



56



44



0



0



* Đối với giáo viên xây dựng mơi trường trên nhóm, lớp:

T.số

nhóm,

lớp



XD mơi

trường

GD: Vật

chất và

xã hội



Nội dung,

hình thức

xây dựng

mơi

trường

GD.



20 đ



Phương

pháp tổ

chức cho

trẻ hoạt

động



Cơng tác

tun truyền,

sưu tầm vật

liệu phế thải…

làm đồ dùng,

đồ chơi

10 đ



Nắm vững

Yêu cầu,

kiến thức,

kỹ năng,

năng lực

nghiệp vụ



Xếp loại chung



T



K



TB



Y



30 đ



20đ



259



240



238



223



238



20 đ



245



103



120



36



0



Tỷ lệ



93



92



86



92



94



39,8



46,3



13,9



0



* Đối với cháu: tổng số 5780 ( trong đó nhà trẻ 1328; MG 4452 )

Tiêu chí 1

Nề nếp chào hỏi,

nói năng, đi đứng

thể hiện thái độ, kỹ

năng giao tiếp tình

cảm, ứng xử.



Tiêu chí 2

Trẻ hứng thú, tích

cực, biểu hiện khả

năng tự lực, sáng

tạo trong khi tham

gia các hoạt động ,

trải nghiệm



Tiêu chí 3

Trẻ hiểu nội dung,

có kiến thức, hình

thành và phát triển

kỹ năng chơi



Tiêu chí 4

Trẻ thực hiện đúng

quy tắc, cách chơi,

luật chơi của từng

loại trò chơi, biết

phối hợp với bạn

trong khi chơi



NT

MG

NT

MG

NT

MG

NT

MG

1129

4229

1181

4274

1181

4140

1181

4140

85%

95%

89%

96%

89%

93%

89%

93%

Phòng GD&ĐT sẽ tiếp tục phấn đấu chỉ đạo và tổ chức thực hiện tốt hơn nữa

trong những năm tiếp theo, nâng cao chất lượng toàn diện trong các nhà trường giáo

viên và trẻ.

* Đối với bản thân: Đã nâng cao được năng lực chuyên môn, nghiệp vụ,

kiến thức, kỹ năng sư phạm. Tích luỹ được một số hình thức, biện pháp chỉ đạo phù

hợp với thực tế của từng đối tượng trẻ, giáo viên, địa phương…

* Đối với đồng nghiệp: Là một trong những tài liệu để cho các đồng nghiệp

có thể sử dụng để tham khảo.

18



3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

3.1. Kết luận.

3.1.1. Kết luận chung:

Qua 1 năm học thực hiện đề tài bậc học mầm non huyện Vĩnh Lộc đã đạt

những kết quả sau:

- Nhận thức của các cấp lãnh đạo và các bậc phụ huynh đã hiểu rõ, sâu sắc về

mục đích ý nghĩa và tầm quan trọng của chuyên đề , từ đó mà có sự quan tâm, đầu

tư và chăm lo hơn cho ngành học.

- Trong các nhà trường có sự thay đổi lớn về hình thức và nội dung. Tồn bộ

27 xã đều có khu trung tâm khang trang, sân chơi được nâng cấp, các phòng học

kiên cố hóa được bổ sung thêm nhiều, đồ dùng, đồ chơi đa dạng hóa về hình thức

và chủng loại, các khu vệ sinh đạt chuẩn yêu cầu, nhà bếp được xây dựng và cải tạo

sạch sẽ, vận hành theo hệ thống một chiều.

- Trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho công tác CS-ND-GD trẻ đủ về

số lượng, đảm bảo về chất lượng, phong phú về chủng loại.

- Qua quan hệ, giao tiếp, lời ăn. tiếng nói, tác phong, cử chỉ, thái độ của toàn

thể cán bộ, giáo viên và nhân viên trong trường đã thực sự mẫu mực , lịch sự, văn

minh, là tấm gương tốt cho trẻ noi theo. Các mối quan hệ trong nhà trường giữa cán

bộ quản lý với giáo viên, giữa giáo viên với phụ huynh ngày càng gần gũi, thân

thiết và đoàn kết hơn.

3.1.2. Bài học kinh nghiệm:

Sau một năm triển khai, chỉ đạo và tổ chức thực hiện đề tài, muốn để đạt

được kết quả tốt, bản thân tôi đã tự rút ra một số bài học kinh nghiệm như sau:

- Ngay từ đầu năm học Phòng GD&ĐT, đến các nhà trường, giáo viên cần

xây dựng kế hoạch cụ thể, sát thực, phù hợp với khă năng nhận thức của trẻ, với

tình hình thực tiễn của từng địa phương, nội dung, hình thức chặn chẽ và có biệt

pháp chỉ đạo, làm việc khoa học, trong đó lưu ý đến việc phân công, phân nhiệm,

chức danh rõ ràng, từ ở phòng GD, trong ban giám hiệu, giáo viên, nhân viên trong

trường. Bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao năng lực, kỹ năng sư phạm cho đội ngũ

CBQL, GVMN.

- Tạo quang cảnh khuôn viên sư phạm, xây dựng môi trường giáo dục ở trong

và ngồi nhóm, lớp, ngồi nhà trường đảm bảo nội dung, hình thức phong phú, góp

phần khơng nhỏ vào việc tạo môi trường học tập thuận lợi cho trẻ. Việc đầu tiên khi

triển khai chuyên đề là phải quan tâm đến việc xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm

trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi chung của trường cũng như của từng nhóm, lớp,

phát động phong trào và tổ chức tốt “ Hội thi đồ dùng, đồ chơi sáng tạo”. Việc này

cần có sự quan tâm ủng hộ và đóng góp của nhiều lực lượng trong và ngồi nhà

trường.

- Để nhanh chóng hình thành, cung cấp những kiến thức, kỹ năng, thói quen

và kích thích hứng thú, tính tò mò, ham hiểu biết và tích cực tham gia hoạt động trải

nghiệm ở trẻ như yêu cầu của chun đề, nhà trường phải có nhiều hình thức và

biện pháp chỉ đạo, giáo viên phải suy nghĩ, sáng tạo tìm ra nhiều thủ thuật hay để

tiến hành tổ chức, hướng dẫn trẻ thực hiện ở các hoạt động, mọi lúc, mọi nơi.

19



Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về

Trong các buổi tổ chức chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” tôi nhấn mạnh rõ môi trường giáo dục gồm: Môi trường trong lớp, môi trường ngoài lớp và môi trường xã hội. Từ đó tôi xây dựng kế hoạch “Xây dựng môi trường giáo dục lấy

Tải bản đầy đủ ngay(0 tr)

×