Tải bản đầy đủ - 0 (trang)
Kỹ thuật chia nhóm

Kỹ thuật chia nhóm

Tải bản đầy đủ - 0trang

2. Các nhóm



Bằng cách đếm số, phát thẻ, gắp thăm, sắp xếp theo màu



ngẫu nhiên



sắc,....





Các nhóm ln ln mới sẽ đảm bảo là tất cả các HV đều

có thể học tập chung nhóm với tất cả các HV khác.







Nguy cơ có trục trặc sẽ tăng cao. HV phải sớm làm quen

với việc đó để thấy rằng cách lập nhóm như vậy là bình

thường.



3. Nhóm ghép



Xé nhỏ một bức tranh hoặc các tờ tài liệu cần xử lý. HV



hình



được phát các mẩu xé nhỏ, những HV ghép thành bức tranh

hoặc tờ tài liệu đó sẽ tạo thành nhóm.





Cách tạo lập nhóm kiểu vui chơi, khơng gây ra sự đối

địch.







Cần một ít chi phí để chuẩn bị và cần nhiều thời gian hơn

để tạo lập nhóm.



4. Các nhóm



Ví dụ tất cả những HV cùng sinh ra trong mùa đông, mùa



với những đặc



xuân, mùa hè hoặc mùa thu sẽ tạo thành nhóm



điểm chung







Tạo lập nhóm một cách độc đáo, tạo ra niềm vui và HV có

thể biết nhau rõ hơn.







Cách làm này mất đi tính độc đáo nếu được sử dụng

thường xuyên.



5. Các nhóm



Các nhóm được duy trì trong một số tuần hoặc một số



cố định trong



tháng. Các nhóm này thậm chí có thể được đặt tên riêng.



một thời gian

dài







Cách làm này đã được chứng tỏ tốt trong những nhóm

học tập có nhiều vấn đề.

9







Sau khi đã quen nhau một thời gian dài thì việc lập các

nhóm mới sẽ khó khăn.



6. Nhóm có

HV khá, giỏi

để hỗ trợ HV



yếu



Những HV khá giỏi trong lớp cùng luyện tập với các HV

yếu hơn và đảm nhận trách nhiệm của người hướng dẫn.







Ngoài việc mất nhiều thời gian thì chỉ có ít nhược điểm,

trừ phi những HV giỏi hướng dẫn sai.



7. Phân chia

theo năng lực

học tập khác



nhau



Những HV yếu hơn sẽ xử lý các bài tập cơ bản, những HV

đặc biệt giỏi sẽ nhận được thêm những bài tập bổ sung.







Cách làm này dẫn đến kết quả là nhóm học tập cảm thấy

bị chia thành những HV thông minh và những HV kém.



8. Phân chia

theo các dạng

học tập



Tất cả đều được lợi. Những HV giỏi đảm nhận trách

nhiệm, những HV yếu được giúp đỡ.



HV có thể tự xác định mục đích của mình. Ví dụ ai bị

điểm kém trong mơn tốn thì có thể tập trung vào một số ít

bài tập.



Được áp dụng thường xuyên khi học tập theo tình huống.

Những HV thích học tập với hình ảnh, âm thanh hoặc biểu

tượng sẽ nhận được những bài tập tương ứng.





HV sẽ biết các em thuộc dạng học tập như thế nào?







HV chỉ học những gì mình thích và bỏ qua những nội

dung khác



9. Nhóm với

các bài tập

khác nhau



Ví dụ, trong khn khổ một dự án, một số HV sẽ khảo sát

một xí nghiệp, một số khác khảo sát một cơ sở chăm sóc

xã hội…





Tạo điều kiện học tập theo kinh nghiệm đối với những gì

đặc biệt quan tâm.

10







Thường chỉ có thể được áp dụng trong khn khổ một dự

án lớn.



10. Phân chia 

HV nam và

nữ



Có thể thích hợp nếu học về những chủ đề đặc trưng cho

con trai và con gái, ví dụ trong giảng dạy về tình dục, chủ

đề lựa chọn nghề nghiệp,...







Nếu bị lạm dụng sẽ dẫn đến mất bình đẳng nam nữ.



Việc chia nhóm nên tiến hành từ đầu năm học, chia lớp thành một số

nhóm (từ 4-6 thành viên), nên đặt tên ổn định cho các nhóm và thành viên

trong nhóm suốt năm, nhưng để HV có trình độ khác nhau đều có thể tham

gia học tập tích cực (đặc biệt HV có lực học yếu) các thành viên nhóm có thể

linh hoạt hình thành nhóm mới dựa trên u cầu của các mức độ chuẩn kiến

thức kỹ năng khác nhau.



Ví dụ cụ thể về cách lập nhóm:

Bảng 1: Chia nhóm cố định từ đầu năm

Tên nhóm



Sơng



Sơng



Sơng



Gianh



Nhật Lệ



Giỏi



Hoa Lan



Hoa Lan



Hoa Lan



Hoa Lan



Hoa Lan



Khá



Hoa Cúc



Hoa Cúc



Hoa Cúc



Hoa Cúc



Hoa Cúc



Trung Bình



Hoa Đào



Hoa Đào



Hoa Đào



Hoa Đào



Hoa Đào



Yếu



Hoa Mai



Hoa Mai



Hoa Mai



Hoa Mai



Hoa Mai



Lực học



11



Kiến



Sơng Ròn



Giang



Sơng

Long Đại



Bảng 2. Nhóm có thể thành lập linh hoạt



Hoa Lan

Tên nhóm



Hoa Cúc



Hoa Đào



Hoa Mai



(gồm HV có gồm HV có gồm HV có gồm HV có

tên hoa Lan tên hoa Cúc tên hoa Đào tên hoa Mai

trong

nhóm)



Lực học



các trong



các trong



nhóm)



Giỏi



Khá



các trong



nhóm)

Trung Bình



các



nhóm)

Yếu



3. Kỹ thuật giao nhiệm vụ

- Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng

- Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào?

- Nội dung nhiệm vụ là gì?

- Địa điểm thực hiện nhiệm vụ ở đâu?

- Thời gian thực hiện nhiệm vụ là bao nhiêu?

- Nguồn tư liệu để thực hiện nhiệm vụ là gì?

- Sản phẩm cuối cùng cần có là gì?

- Cách thức trình bày/đánh giá sản phẩm như thế nào?

Lưu ý: Nhiệm vụ phải phù hợp với mục tiêu hoạt động, trình độ HV, thời

gian, khơng gian hoạt động và cơ sở vật chất, trang thiết bị.

Chúng ta có thể so sánh sự khác biệt về kỹ thuật giao nhiệm vụ của các

phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học tích cực qua các

ví dụ sau:

Ví dụ 1: Dạy Lịch Sử lớp 11, chương trình cơ bản, bài: NHẬT BẢN.

Theo phương pháp dạy học truyền thống, khi dạy mục 2: Cuộc Duy

Tân Minh Trị: GV giao nhiệm vụ: Em hãy trình bày nội dung cơ bản của cuộc

Duy Tân Minh Trị?

12



Sau đó gọi HV trả lời.

Theo phương pháp dạy học tích cực: GV cho HV quan sát bức tranh về

nhân vật Thiên Hoàng Minh Trị (1852-1912) và hỏi: Nhân vật này có liên

quan đến sự kiện nào ở Nhật Bản cuối thế kỷ XIX?

HV suy nghĩ, thảo luận và trả lời.

Sau đó GV dẫn dắt vào vấn đề, yêu cầu HV đọc đoạn tư liệu trong sách

giáo khoa (SGK) trang 5-6, điền các thông tin vào phiếu học tập về nội dung

chính của cuộc Duy Tân Minh Trị năm 1868.

Từ đó rút ra được ý nghĩa nổi bật của cuộc Duy Tân Minh Trị.

Ví dụ 2: Dạy Lịch sử lớp 12, chương trình cơ bản, bài: CÁC NƯỚC

ĐÔNG NAM Á VÀ ẤN ĐỘ.

Theo phương pháp dạy học truyền thống, khi dạy mục 3: Sự ra đời và

phát triển của tổ chức ASEAN: GV giao nhiệm vụ: Em hãy trình bày hồn

cảnh ra đời của tổ chức ASEAN?

Sau đó gọi HV trả lời.

Theo phương pháp dạy học tích cực: GV cho HV quan sát bức tranh về

biểu tượng của tổ chức ASEAN, hỏi: Đây là biểu tượng của tổ chức nào? Hãy

trình bày những hiểu biết của em về tổ chức này?

GV yêu cầu HV đọc tài liệu trang 31-32 sách giáo khoa, lập bảng thống

kê các mốc thời gian về sự ra đời và phát triển của tổ chức ASEAN.

HV suy nghĩ, thảo luận và trả lời.

Từ đó rút ra cơ hội và thách thức của Việt Nam khi gia nhập tổ chức

ASEAN.

4. Kỹ thuật đặt câu hỏi

Sử dụng câu hỏi có hiệu quả đem lại sự hiểu biết lẫn nhau giữa HV GV và HV - HV. Kỹ năng đặt câu hỏi càng tốt thì mức độ tham gia của HV

càng nhiều; HV sẽ học tập tích cực hơn.

13



Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về

Kỹ thuật chia nhóm

Tải bản đầy đủ ngay(0 tr)

×