Tải bản đầy đủ - 0 (trang)
4 Thiết kế công cụ và phương án đánh giá kết quả học tập của HS

4 Thiết kế công cụ và phương án đánh giá kết quả học tập của HS

Tải bản đầy đủ - 0trang

Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí



TIỂU KẾT CHƯƠNG 2

Trong chương 2, tôi đã nghiên cứu và xây dựng được những nội dung sau.

1.Điều tra về thực trạng dạy học môn hóa học THPT hiện nay về: phương

pháp dạy của GV, phương pháp học của HS, hình thức kiểm tra/ đánh giá và

hứng thú của HS đối với mơn học.

2. Tìm hiểu chương trình hóa học nâng cao THPT bao gồm: vị trí, mục tiêu,

quan điểm xây dựng chương trình.

3. Sử dụng phương pháp dạy học TNSTxây dựng giáo án cho 3 bài dạy trong

phần hiđrocacbon hóa học 11 và 12 nâng cao THPT

4. xây dựng được bộ công cụ để đánh giá kết quả của quá trình DHNNST.



69



Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí



KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

KẾT LUẬN

Theo mục đích và nhiệm vụ đặt ra trong đề tài, chúng tôi đã thực hiện được

các việc sau đây:

3.



Tìm hiểu về lịch sử nghiên cứu của DHTNST, những điểm đặc trưng



của các phương pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo.

4.



Xây dựng cơ sở lý luận của phương pháp dạy học TNST dựa trên chu



trình DH của Kolb.

5.



Nghiên cứu nội dung chương trình hóa học hữu cơ lớpnâng cao từ đó



đưa ra được những nội dung có thể dạy học TNST.

6.



Đề xuất các bước thiết kế giáo án theo PPDHTNST. Dựa vào đó,



chúng tôi đã thiết kế 3 giáo án minh họacho PPDHTNST.

7.



Thiết kế bộ cơng cụ/ tiêu chí đáng giá cho PPDHTNST.



Từ q trình nghiên cứu tơi thấy:

-



Hiện nay, PPDHTNST còn khá mới và chưa được chú trọng.



-



DHTNST còn nhiều thách thức nhưng là hướng đi đúng đắn và khả thi, được

HS đón nhận hào hứng



-



Cần có các hướng dẫn và phổ biến các hướng dẫn chi tiết hơn cho GV để

thực hiện TNST đạt hiệu quả.



KIẾN NGHỊ

Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy để việc nghiên cứu hoạt động

DHTNST và áp dụng PPDH này trong DH mơn hóa học cần phải chú trọng

đến một số vấn đề sau:

- Với Bộ Giáo dục và Đào tạo:



70



Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí



Tiếp tục tạo điều kiện tốt cho hoạt động nghiên cứu lý luận về PPDH nói

chung và các nghiên cứu về PPDHTNST nói riêng. Thúc đẩy trao đổi thơng tin để

các đề tài nghiên cứu được biết đến và sử dụng rộng rãi hơn. Đồng thời quản lý tốt

công tác tài chính tạo điều kiện xây dựng ngày càng nhiều trường học có cơ sở vật

chất tốt, đảm bảo các yêu cầu cơ bản cho việc áp dụng các PPDH hiện đại, hiệu quả

vào DH, trong đó có PPDHTNST. Mong bộ tiếp tục xây dựng chương trình mơn

hóa học khoa học, hiện đại, phù hợp, thuận lợi trong đổi mới PPDH. Đồng thời, đẩy

mạnh nghiên cứu và đưa việc dạy học các kĩ năng mềm vào trường học.

- Với các trường Đại học:

Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu nhằm hoàn chỉnh cơ sở lý luận của lý thuyết

TNST, PPDHTNST và thiết kế nhiều bài học theo phương pháp này, đồng thời tiếp

tục đánh giá hiệu quả trong từng loại bài học cụ thể. Nội dunglý thuyết TNST,

PPDHTNST cần được đưa vào nội dung học tập của sinh viên các trường Đại học

Sư phạm và bồi dưỡng cho GV ở trường THPT nhằm thúc đẩy hoạt động nghiên

cứu và ứng dụng vào dạy học.

- Với các trường THPT:

Với các trường THPT cố gắng thực hiện việc giảm số lượng HS trong lớp

học nhằm tạo điều kiện cho học tập cá thể trong dạy học. Bàn ghế được thiết kế phù

hợp thuận lợi cho việc học tập theo nhóm và các hoạt động tập thể.Chú trọng xây

dựng phòng bộ mơn và trang bị các thiết bị, đồ dùng dạy học giúp giáo viên có điều

kiện đổi mới PPDH. Xây dựng trường học thân thiện: trường, lớp xanh, sạch, đẹp,

an tồn; DH có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của HS; rèn luyện kỹ năng

sống; tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh…

Nhà trường hãy luôn luôn tạo điều kiện có thể nhất cho cả GV và HS trong

công tác giảng dạy và học tập. Thường xuyên tổ chức các lớp tập huấn về các

phương pháp dạy học mới cho GV.

- Với giáo viên:



71



Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí



Đối với người GV chúng ta cần phải bồi dưỡng kiến thức về lý thuyết TNST,

PPDHTNST và áp dụng chúng vào DH để thiết kế các giáo ánthực hiện DH nhằm

nâng cao chất lượng DH, đổi mới PPDH và tiếp tục hoàn thiện phương pháp. Ngoài

ra, GV cần tăng cường các biện pháp sư phạm khuyến khích HS tích cực, chủ động,

sáng tạo trong học tập, tổ chức môi trường học tập dân chủ. Khai thác và sử dụng

hiệu quả các thiết bị, đồ dùng DH. Biết áp công nghệ thông tin vào DH. Xây dựng

câu lạc bộ môn hóa học để tạo điều kiện cho HS mở rộng hoạt động học tập.

Như vậy, HS có được mơi trường thuận lợi cho quá trình kiến tạo kiến thức.

- Với học sinh:

Với mỗi HS luôn luôn phải tu dưỡng đạo đức, xây dựng động cơ, thái độ học

tập đúng đắn để từ đó chủ động, nâng cao tính tự giác trong học tập. Trung thực

trong mọi vấn đề, nhất là đánh giá đúng chính bản thân mình. Thực hiện mục tiêu:

học để biết, học để làm, học để khẳng định chính mình và học để cùng chung sống.

Bên cạnh đó mỗi HS chúng ta phải rèn luyện tư duy giáo dục hiện đại: khơng chỉ

học tri thức mà còn học cách tìm tòi, sáng tạo tri thức, học cách học.Thường xuyên

tiếp xúc, học tập từ thực tế cuộc sống, học đi đôi với hành. Tham gia các câu lạc bộ

đội nhóm, trong đó có mơn hóa học. Thực hiện các đề tài nghiên cứu khoa học với

tư tưởng “người nhỏ làm việc nhỏ, tùy theo sức của mình”. Đổi mới phương pháp

dạy học là nhiệm vụ trọng tâm trong hoạt động đổi mới giáo dục hiện nay.

Chúng tôi mong rằng một số đề xuất và kiến nghị trong khóa luận này góp

phần hữu ích trong q trình đổi mới phương pháp dạy học ở nước.



72



Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí



CHƯƠNG 3

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM



3.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm

Nhằm đánh giá tính khả thi, tính phù hợp và hiệu quả của PPDHTNST theo

định hướng năng lực cho HS.



3.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm

Kiểm tra đánh giá tính thiết thực và hiệu quả của PPDHTNST theo định

hướng năng lực cho HS.

Xử lí, phân tích kết quả thực nghiệm, từ đó rút ra đánh giá về:

- Kiến thức của HS thu được sau khi học bằng PPDHTNST.

- Thái độ của HS khi tham gia tiết học thực nghiệm về DHTNST.

- Năng lực HS đạt được khi tham gia tiết học thực nghiệm về DHTNST.



3.3. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm

- Lựa chọn địa bàn

- Lựa chọn HS phù hợp với chủ đề đã thiết kế.



3.4. Tiến hành thực nghiệm sư phạm

Thiết kế các giáo án dạy học theo PPDHTNST để thực nghiệm.

Tiến hành dạy ở lớp TN theo giáo án đã thiết kế để xác định mức độ nắm

vững mục tiêu bài học, sự vận dụng kiến thức của HS ở lớp TN đồng thời xác định

tính khả thi, phù hợp và hiệu quả của đề tài.

Tuy nghiên, do nhiều yếu tố khách quan và chủ quan tôi đã khơng thể tiến

hành thực nghiệm được vì những lý do sau:

- Đầu tiên do trong thời gian của quá trình đi thực tập khơng phù hợp với thời

gian tơi dự định thực hiện các chủ đề này. Chính vì vậy mà việc sắp xếp và xin

được thực nghiệm gặp rất nhiều khó khăn.

- Do các chủ đề tơi đã thiết kế xuyên xuốt từ lớp 11 đến lớp 12 nó khá rộng so

với một sinh viên sư phạm đang ngồi trên ghế nhà trường như tôi.



73



Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí



Tuy nhiên, Tơi mong muốn sau khi thực hiện, đề tài này sẽ tiếp tục nâng cao

và phát triển, hoàn thiện và từng bước áp dụng cách làm này vào thực tế dể chứng

minh tính khả thi cũng như hiệu quả củ nó trong thực tế.



74



Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí



TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Nguyễn Duy Ái, Đỗ Đình Rãng (1998), Tư liệu giảng dạy hóa học 11, Nxb

Giáo dục, Hà Nội.

2. Nguyễn Duy Ái, Nguyễn Tinh Dung, Trần Thành Huế, Trần Quốc Sơn,

Nguyễn Văn Tòng, Một số vấn đề chọn lọc của hóa học, Tập 2, Nxb Giáo

dục, Hà Nội.

3. Trịnh Văn Biều (2003), Giảng dạy hóa học ở trường phổ thông, Nxb Đại

học Quốc qia Tp. HCM, Tp.HCM.

4. Trịnh Văn Biều (2004), Lí luận dạy học hóa học, trường Đại học Sư phạm

Tp.HCM, Tp.HCM.

5. Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực hiện đề tài nghiên cứu, trường

Đại học Sư phạm Tp.HCM, Tp.HCM

6. Nguyễn Hữu Châu (2005), “Dạy học kiến tạo, vai trò của người học và

quan điểm kiến tạo trong dạy học”, Tạp chí Dạy và Học ngày nay, (5), tr.8-20.

7. Jacques Delors (2003), Học tập: Một kho báu tiềm ẩn, Nxb Giáo dục,

người dịch: Trịnh Đức Thắng.

8. Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2005), Phát triển năng lực thông qua

phương pháp và phương tiện dạy học mới, Tài liệu hội thảo tập huấn, Dự án

phát triển giáo dục THPT, Hà Nội.

9. Hoàng Thị Thùy Dương, Hồ Sỹ Linh (2008), “Hệ thống tình huống câu

hỏi có vấn đề trong chương trình hóa hữu cơ 11”, Tạp chí hóa học và ứng

dụng, (12), tr.3

10. Nguyễn Đào, Quý Châu (2007), Những kỹ năng và lời khuyên thực tế để

cải tiến phương pháp giảng dạy, Nxb Lao động – Xã hội, Hà Nội.



75



Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí



11. Louis Cohen, Lawrence Manion, Keith Morrison (2005), Cẩm nang

thực hành giảng dạy, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội, người dịch:

Nguyễn Trọng Tấn.



12. Madeline Hunter, Robin Hunter (2005), Làm chủ phương pháp giảng

dạy, Nxb Đại học Quốc gia Tp.HCM, nhóm dịch: Nguyễn Đào – Quý Châu.

13. Robert J. Marzano, Debra J. Pickering, Jane E. Pollock (2005), Các

phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục, Hà Nội, người dịch: Hồng Lạc.

14. Phan Trọng Ngọ, Nguyễn Đức Hưởng (2003), Các lý thuyết phát triển

tâm lý người, Nxb Đại học Sư phạm Hà nội, Hà Nội.

15. Võ Trung Minh (2015), Giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm trong

dạy học môn khoa học ở tiểu học, Luận văn tiến sĩ.

16. Th.S Nguyễn văn Hạnh, Th.S Lê Thị Thu Thủy, lý thuyết hoạc tập dựa

vào trải nghiệm: lý luận và thực tiễn”, khoa sư phạm kĩ thuật – trường đại học

sư phạm kĩ thuật hưng yên.

17. Lê Thanh Hùng (2009), phương pháp dạy học kiến tạo và vận dụng trong

dạy học phần hidrocacbon hóa học nâng cao THPT, luận văn thạc sĩ giáo dục

học, trường đại học sư phạm TP.HCM.

18. Geoffrey Petty (2003), Dạy học ngày nay, Sách dịch của dự án Việt – Bỉ:

“Đào tạo GV các trường Sư phạm 7 tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam.

19. Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lí luận dạy học hóa học, Tập 1, Nxb Giáo

dục, Hà Nội.

20. Phan Tống Sơn, Trần Quốc Sơn, Đặng Như Tại (1976), Cơ sở hóa học

hữu cơ, Tập 1, Nxb Đại học và Trung học chuyên nghiệp, Hà Nội.

21. Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2009), Phương pháp dạy học hóa học,

Học phần phương pháp dạy học hóa học 2 – giảng dạy những nội dung quan



76



Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí



trọng của chương trình và sách giáo khoa hóa học phổ thông, Nxb Khoa học

và Kĩ thuật, Hà Nội.

22. PGS.TS Đinh thị Kim Thoa, Nguyễn Hồng Kiên, (2015), “Tài liệu tập

huấn: kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong

trường trung học”.

23. Lê Trọng Tín (2007), Những phương pháp dạy học tích cực, Tài liệu bồi

dưỡng thường xuyên GV THPT chu kỳ III, trường Đại học Sư phạm Tp.HCM,

Tp.HCM

24. Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004),

Học và dạy cách học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội.Nguyễn Xuân

Trường (2005), Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông, Nxb Giáo

dục, Hà Nội.

25. Kỷ yếu hội thảo “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ

thơng, kinh nghiệm quốc tế và vận dụng vào điều kiện Việt Nam”, Hà Nội ngày

10 - 12, tháng 12 năm 2012

26. Chiến lược Phát triển Giáo dục 2011 - 2020 của Thủ tướng Chính phủ,

phê duyệt ngày 13 tháng 6 năm 2012 (Quyết định số 711/QĐ-TTg của Thủ

tướng Chính phủ).

27. Bộ Giáo dục và đào tạo, sách giáo khoa Hóa học 11- Ban nâng cao

28. Bộ Giáo dục và đào tạo, sách giáo khoa Hóa học 12- Ban nâng cao

29. Bộ



Giáo



dục







Đào



tạo



(2008),



chương



trình



hóa



học



THPT,http://moet.gov.vn.

30. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Khung phân phối chương trình THCS,

THPT

năm học 2008-2009, http://vanban.moet.gov.vn/?page=1.32&d=40.

31. https://duongtrongtan.wordpress.com/tag/kolb/

32. http://www.baomoi.com/hoat-dong-giao-duc-trai-nghiem-sang-tao-khong-



hoan-toan-xa-la/c/17310547.epi

33. http://123doc.org/doc_search_title/3412183-chu-trinh-hoc-qua-trainghiem-trong-day-hoc-mon-toan-cap-tieu-hoc.htm



77



Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí



34. http://www.baomoi.com/phat-trien-nang-luc-hoc-sinh-thong-qua-mon-hoa-



hoc/c/16110098.epi

35. https://vi.wikipedia.org/wiki/Kinh_nghi%E1%BB%87m



78



Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí



PHỤ LỤC 1

PHIẾU ĐIỀU TRA

Hiện nay, ngành giáo dục và đào tạo đang có kế hoạch xây dựng các nội dung theo

hướng dạy học thông qua trải nghiệm sáng tạo. Để khảo sát một số thực trạng liên

quan đến vấn đề này, chúng tôi mong muốn các em hãy hoàn thành phiếu điều tra

sau đây.

(Mọi câu trả lời sẽ được giữ kín tuyệt đối, nó sẽ khơng ảnh hưởng tới bất kì đánh

giá hay xếp loại cá nhân nào của em trong trường học)

Với các câu từ 1 đến 7, hãy đánh dấu × vào 1 ơ trong mỗi dòng

Rất

Mức độ



thường

xun



Thường Thỉnh

xun



Hiếm



thoảng khi



Hầu

như

khơng



1. Lớp học của em thường được tổ chức theo những hình thức tổ chức nào?

Dạy học cả lớp

Dạy học theo nhóm

Dạy học cá nhân

Tự nghiên cứu

2. Phương pháp dạy học mơn hóa học thường được các thầy cơ sử dụng là gì?

Thuyết trình

Thảo luận nhóm

Trình diễn (làm mẫu

Tổ chức trò chơi, cuộc thi tìm

hiểu

Giao bài tập về nhà nghiên cứu



79



Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về

4 Thiết kế công cụ và phương án đánh giá kết quả học tập của HS

Tải bản đầy đủ ngay(0 tr)

×