Tải bản đầy đủ - 0 (trang)
Những thuận lợi và khó khăn khi xây dựng hệ thống bài tập môn Đạo đức

Những thuận lợi và khó khăn khi xây dựng hệ thống bài tập môn Đạo đức

Tải bản đầy đủ - 0trang

Đề tài: Xây dựng hệ thống bài tập môn Đạo đức lớp 1

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------



đức

3.1. Thuận lợi

 Đội ngũ giáo viên giảng dạy mơn Đạo đức có trình độ chun mơn tốt.

Hầu hết các giáo viên đều tham gia giảng dạy rất lâu năm. Với trình độ và

kinh nghiệm giảng dạy đó họ có khả năng nắm bắt đặc điểm, tâm sinh lý,

nhận thức …. của học sinh được tốt hơn nên việc xây dựng hệ thống bài

tập môn Đạo đức sẽ phù hợp lí hơn.

 Các giáo viên ln quan tâm đến vấn đề tích cực hóa trong dạy học, cũng

như nghiên cứu các biện pháp, kỹ thuật dạy học để nâng cao hiệu quả dạy

học. Các giáo viên đều nhận thức đúng đắn về sự cần thiết của việc xây

dựng hệ thống bài tập môn Đạo đức.

 Số lượng giáo trình, tài liệu tham khảo, tài liệu trên Internet liên quan đến

dạy học môn Đạo đức ngày càng nhiều là cơ sở để giáo viên có thể tham

khảo, kế thừa, thiết kế, sáng tạo các dạng bài tập sao cho phù hợp với nội

dung bài học.

3.2. Khó khăn

 Số lượng học sinh thụ động trong học tập còn nhiều nên việc thực hiện

yêu cầu của một số dạng bài tập chưa tốt ( Ví dụ: Dạng bài tập điều tra,

dạng bài tập rèn luyện hành vi…)

 Hiện nay chương trình giáo dục Tiểu học vẫn còn rất nhiều áp lực về nội

dung chương trình, thời lượng…Hơn nữa, tâm lí chỉ coi trọng mơn chính

( Tốn, Tiếng Việt, tiếng Anh) còn các mơn phụ ( Đạo đức, Tự nhiên xã

hội…) thì không được coi trọng nên việc dành thời gian để xây dựng bài

giảng, hệ thống bài tập cũng như việc tìm tòi ứng dụng các phương pháp

giảng dạy tích cực trong mơn Đạo đức vẫn còn hạn chế.

 Ngồi ra, việc xây dựng hệ thống bài tập có phù hợp và đem lại hiệu quả

hay khơng còn phụ thuộc vào trình độ, năng lực tổ chức các hoạt động

học tập của giáo viên.

III. KẾT LUẬN CHƯƠNG

Qua việc điều tra, phân tích, đánh giá kết quả khảo sát thực trạng xây dựng

hệ thống bài tập môn Đạo đức ở bậc Tiểu học nói chung và ở mơn Đạo đức lớp

1nói riêng, tôi nhận thấy rằng: hầu hết giáo viên và học sinh nhận thức đúng

đắn về sự cần thiết của việc xây dựng hệ thống bài tập trong quá trình dạy học

mơn Đạo đức.

Đa số giáo viên đã có những cố gắng nhất định trong việc xây dựng hệ

thống bài tập mơn Đạo đức nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh và

15



Đề tài: Xây dựng hệ thống bài tập môn Đạo đức lớp 1

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------



hoạt động này đã cho được một số kết quả. Tuy nhiên, trong xây dựng hệ thống

bài tập mơn Đạo đức cũng còn nhiều khó khăn, tồn tại cần phải giải quyết.

Trong chương I, chúng tơi đã phân tích rõ cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn

của việc vận dụng xây dựng hệ thống bài tập mơn Đạo đức nói chung và mơn

Đạo đức lớp 1nói riêng. Đây là những cơ sở rất có giá trị là tiền đề, căn cứ để

chúng tôi xây dựng xây dựng hệ thống bài tập nhằm phát huy tính tích cực học

tập của học sinh, góp phần nâng cao kết quả học tập môn Đạo đức.



16



Đề tài: Xây dựng hệ thống bài tập môn Đạo đức lớp 1

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------



CHƯƠNG II. CÁC DẠNG BÀI TẬP TRONG MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 1



I. BÀI TẬP VỀ TRI THỨC

1.Bài tập đúng - sai (Đ - S)

Tính chất của dạng bài tập này là, trước một câu dẫn, một phát biểu nào đó,

học sinh cần xác định – câu đó là đúng hay sai hoặc đánh dấu + hay tương ứng.

 Ví dụ 1: Bài “Đi bộ đúng quy định ”

Hãy ghi chữ Đ vào ô  trước các ý kiến đúng và chữ S vào ý kiến sai:

 Đi bộ trên vỉa hè, khơng có vỉa hè phải đi sát lề đường bên phải

 Qua đường ở ngã ba, ngã tư đi theo đèn hiệu và đi vào vạch quy định.

 Đi bộ dưới lòng đường.

 Đi hàng ngang và đá bóng dưới lòng đường.

 Đèn hiệu màu đỏ dừng lại, màu vàng chuẩn bị, màu xanh ta đi.

 Ví dụ 2: Bài “ Cảm ơn và xin lỗi”.

Hãy ghi dấu + vào ô  trước các ý kiến đúng về việc cảm ơn và xin lỗi.

 Cần nói lời cảm ơn khi được người khác quan tâm, giúp đỡ.

 Cần nói lời xin lỗi khi mắc lỗi và làm phiền người khác.

 Chỉ nói lời cảm ơn khi người khác quan tâm giúp những việc lớn.

 Chỉ biết cảm ơn, xin lỗi là thể hiện tự trọng mình và tơn trọng người khác.

 Những yêu cầu sư phạm đối với loại bài tập này là:

• Nội dung phát biểu phải vừa sức với học sinh tiểu học, tránh đưa ra những

nội dung đúng sai một cách quá “lộ liễu”, tức là chúng rất đơn giản, dễ

dàng ngay cả đối với học sinh trung bình, cho nên khơng vừa sức với các

em.

• Khơng nên trích ngun văn nội dung trong sách giáo khoa ở phần ghi

nhớ, bài học để hỏi học sinh.

• Tính chất đúng hay sai của phát biểu phải chắc chắn, được mọi học sinh

hiểu như nhau. Tránh những nội dung khơng hồn tồn chắc chắn đúng

hay sai, điều đó dễ gây hiểu nhầm cho học sinh.

• Nội dung của các ý trong một câu, hay nội dung của các câu phải độc lập

với nhau; tránh những trường hợp chúng độc lập nhau, mâu thuẫn nhau,

gợi ý cho nhau.



17



Đề tài: Xây dựng hệ thống bài tập môn Đạo đức lớp 1

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------



Ví dụ: Hai nội dung sau là mâu thuẫn nhau, chúng gợi ý cho nhau vì vậy

khơng nên cùng hỏi :

 Cần nói lời cảm ơn khi được người khác giúp.

 Khơng cần nói lời cảm ơn khi được người khác giúp.

Chỉ cần hỏi một trong hai ý trên là đủ.

• Vị trí câu đúng (hay sai) phải được sắp xếp ngẫu nhiên. Tránh đặt chúng

theo chu kì nhất định vì điều này dễ làm giảm tính khách quan của việc

kiểm tra, đánh giá.

2.Bài tập nhiều lựa chọn

Tính chất của dạng bài tập này là, một câu hỏi thường có 3 đến 5 câu trả lời

sẵn, trong đó chỉ có một câu trả lời phù hợp, còn các câu trả lời khác được xem

là câu “gây nhiễu”, “gài bẫy” mà những học sinh nắm vững tri thức mới phân

biệt được và lựa chọn chính xác. Các phương án “gây nhiễu” rất dễ bị học sinh

hiểu nhầm là hoàn toàn đúng nhưng thực chất là chúng sai hoặc chỉ đúng một

phần.

Loại bài tập này có thể kích thích học sinh suy nghĩ, động não nhiều hơn so

với câu hỏi đúng - sai, nhưng việc biên soạn lại khó hơn, đòi hỏi người biên

soạn có chun mơn sâu sắc.

 Ví dụ 1: Bài “ Giữ gìn sách vở”

Hãy chọn câu trả lời đúng nhất: Em cần làm gì để giữ gìn đồ dùng học tập ?

A. Khơng xé sách vở.

B. Đóng bọc và giữ gìn cẩn thận.

C. Khơng vẽ bậy và dây bẩn.

D. Cả 3 ý trên.

 Ví dụ 2: Bài “ Lễ phép với anh chị, nhường nhịn em nhỏ”

Hãy chọn câu trả lời đúng nhất: Đối với em nhỏ cần có thái độ như thế

nào ?





A. Tranh giành

















B. Nhường nhịn.



C.Lễ phép.



D. Hiếu thảo



Những yêu cầu sư phạm đối với loại bài tập này là:

Số phương án trả lời tối ưu cho một câu là 3-5 câu, khơng nên có q ít vì

nó làm giảm tính khách quan của sự lựa chọn, hay ngược lại quá nhiều

làm cho việc xác định câu trả lời trở nên rắc rối.

Trong một câu hỏi, phương án trả lời đúng nhất phải rõ, chắc chắn; tránh

những trường hợp không thể phân biệt, xác định được câu trả lời đúng

nhất.

Tránh đưa ra những phương án sai quá lộ liễu.

Tránh sắp xếp phương án trả lời đúng nhất giống như nhau ở tất cả các

câu hỏi được nêu ra.

18



Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về

Những thuận lợi và khó khăn khi xây dựng hệ thống bài tập môn Đạo đức

Tải bản đầy đủ ngay(0 tr)

×