Tải bản đầy đủ - 0 (trang)
3, Tổ chức hoạt động dạy học .

3, Tổ chức hoạt động dạy học .

Tải bản đầy đủ - 0trang

ĐVĐ: Trong q trình đẳng nhiệt và đẳng

tích thì chúng ta đã tìm đc mối liên hệ giữa 2 thơng số còn lại . Vậy nếu chúng ta gi

Hoạt động 2: (10’) tìm hiểu về quá trình đẳng áp .

- Nếu trong quá trình biến đổi trạng thái mà áp suất khơng đổi thì đó là q trình

gì ? phân biệt với các q trình đã học



-



Viết các thơng số trạng t



trong q trình đẳng áp ?

- Giữa các thơng số của 2 trạng thái này có quan hệ với nhau như

Gợi ý : Viết phương trình trạng thái của khí lí tưởng , thay bởi các

Phát biểu thành lời biểu thức các em

vừa thu được ?



KLT



=> consT T

Trong quá trình đ



Giáo viên thơng báo : Đó chính là nội

dung của định luật Gay luy-xác được tìm b



Hoạt động 3 (7’)

Đường

Vẽ đường

đẳng á

Học sinh đưa

GV yêu cầu học sinh đường đẳng

kéo dài sẽ đi q

- Yêu cầu học sinh vẽ

trong hệ tọa độ (V,T).



GV: Chứng minh rằng, với cùng một lượng khí ta có các đường đẳng áp ứng với các áp

ở dưới ?



độ , đường này cắt các đường đẳng áp trên ở đi

Vì V khơng đổi và T1
P1


- GV yêu cầu học sinh tự vẽ đường đẳng áp trong các hệ tọa độ (P,V)

Cá nhân

và (P,T)tiế.

.

Gợi ý : Trong hệ tọa độ (P,V) và (P,T) đường đẳng áp có dạng là vào

mộtvởđườn

thẳng vng góc với trục OP.



Hoạt động 4 (5’) : Tìm hiểu về nhiệt giai kenvin và xem xét ý nghĩa vật lí của “độ không

GV yêu cầu học sinh đọc SGK

GV nhấn mạnh “ không thể đạt đc nhiệt độ OK và OK gọi là độ khơng tuyệt đối

Ý nghĩa vật lí : OK là nhiệt độ mà ở đó

khơng có chuyển động nhiệt nữa.

HS đọc sách

HS ghi nhớ



Tham khảo



theo nhiệt

thể em chư



Hoạt động 5 (10’) vận dụng

- Giáo viên giới thiệu sơ đồ suy ra các biểu thức đặc trưng của đẳng q trình



HS tiếp thu



phương trình trạng thái của khí lí tưởng .

- Bài tập vận dụng : khi đun nóng đẳng áp một khối khí thêm 300k thì thể tích của l

Gợi ý : Đây là quá trình nào ? áp dụng biểu thức gì ? viết thơng số cho 2 trạng

thái ?



GV nhận xét bài làm của họ

Hoạt động 6 (5’) Củng cố và

- từ phương trình trạng th

+ T không đổi : PV = const

+ V không đổi P/T = const +

+ P không đổi V/T = const

Nắm đc nội dung định luật G

Hiểu và vẽ dạng đường đẳn



Ý nghĩa vật lí của độ khơng tuyệt đối

Về làm các bài tập SGK và sách bài tập ôn lại các kiến thức của chương



HS nhận nhiệm vụ học tập



Chương 3 : THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM

1. Thực trạng của việc dạy và học vật lý ở một số lớp 10 thuộc trường

THPT Yên Dũng số 3 - Cảnh Thụy - Yên Dũng - Bắc Giang.

1.1 Đặc điểm về kinh tế, xã hội.

Yên Dũng là một huyện tương đối rộng của tỉnh Bắc Giang, dân cư đông đúc

nhưng việc phát triển kinh tế còn ở mức trung bình,đặc biệt xã Cảnh Thụy là

một xã còn nghèo.Phần đơng là những người dân làm nghề buôn bán nhỏ và đi

làm giúp việc ở các thành phố và ở bên Đài Loan,chỉ có một số ít là cơng

nhân,viên chức.Do vậy,mà sự quan tâm đến việc học tập của con em mình là còn

rất hạn chế, trình độ nhận thức còn rất hạn chế, trình độ nhận thức của người dân

chưa cao.

Tuy trường Yên Dũng số 3 mới thành lập song trường có rất nhiều bề dày

thành tích,cơ sở vật chất đầy đủ,đặc biệt đó là đội ngũ giáo viên trẻ có năng lực

và tâm huyết với nghề.

1.2.Đặc điểm nhận thức của học sinh.

Quá trình học tập, thực tập giảng dạy ở trường THPT Yên Dũng số 3 và

qua điều tra nghiên cứu, trao đổi với giáo viên và học sinh tôi thấy học sinh ở

một số lớp 10 có đặc điểm sau:

+ Tư duy khái niệm, lý luận còn trì trệ và khơng được rèn luyện nhiều.

Khả năng suy nghĩ chưa sâu và kém khái quát.

+ Chưa có kĩ năng lập luận, suy nghĩ chưa logic.

+ Các em thường thụ động, không chịu suy nghĩ, chỉ có một số em là

hoạt động trí óc, tư duy sáng tạo, ham học hỏi tuy nhiên khả năng làm thí

nghiệm thực nghiệm còn thấp.

Do đó về mặt tư duy của học sinh ở một số lớp 10 là còn rất hạn chế điều này

làm ảnh hưởng rất nhiều đến quá trình hoạt động nhận thức của học sinh.

1.3. Đặc điểm chung của chương trình Vật Lý THPT



Chương trình cải cách có một số ưu điểm sau:

Qn triệt đường lối của Đảng, thực hiện giáo dục toàn diện về nội dung,

kiến thức đầy đủ,cấu trúc có hệ thống,đảm bảo sự liên tục giữa các cấp học,ngắn

gọn phát huy được tính tự lực sáng tạo của học sinh, phát triển tư duy cho học

sinh.

Bên cạnh đó còn những hạn chế nhất định:

+ Kiến thức thiên về lí thuyết, ít bài tập áp dụng cơng thức để tính tốn

làm cho học sinh còn hơi thụ động trước những bài tốn phức tạp hơn.

+ Một số bài còn yêu cầu khá cao, học sinh khó hiểu.

+ Ít ví dụ sát thực với thực tế dẫn đến việc học sinh khó tiếp thu.

Tóm lại: với những đặc điểm chung này thì ln đòi hỏi người giáo viên

phải nỗ lực sáng tạo tìm ra các phương pháp mới đơn giản nhất để học sinh có

thể tiếp thu được bài, biết cách tổ chức hoạt động của trò và thầy một cách phù

hợp nhằm đạt được chất lượng dạy học cao nhất.

2.Mục đích thử nghiệm :

Kiểm tra tính đúng đắn của các giải thuyết khoa học thông qua một số bài

cụ thể thuộc chương V “chất khí” phần nhiệt học SGK vật lí 10 cơ bản .

2.1.Đối tượng thử nghiệm :

Trong khuôn khổ luận văn này đã đề cập đến các hình thức hoạt động

nhận thức vật lí của học sinh lớp 10 ban cơ bản . Theo tiến trình bài soạn như

trên . Em đã tiến hành thử nghiệm tại lớp 10 A5 trường THPT Yên Dũng – số 3

bắc giang .

2.2.Kế hoạch thử nghiệm :

Tiến hành dạy tại lớp 10 A5 theo tiến đã soạn

Tiến hành dự giờ , theo dõi, ghi chép, nhận xét cách tổ chức hoạt động học tập

của học sinh trong từng tiết học trên lớp , dạy xong mỗi tiết đến trao đổi vơi

giáo viên để nhận xét , bổ xung và rút ra kinh nghiệm cho mỗi tiết dạy



Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về

3, Tổ chức hoạt động dạy học .

Tải bản đầy đủ ngay(0 tr)

×