Tải bản đầy đủ - 0 (trang)
Chương I: Cơ sở lý luận về thực trạng công tác giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ tại trường mầm non “Bình Minh”, Núi Thành, Quảng Nam.

Chương I: Cơ sở lý luận về thực trạng công tác giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ tại trường mầm non “Bình Minh”, Núi Thành, Quảng Nam.

Tải bản đầy đủ - 0trang

1.2. Một số khái niệm cơ bản

1.2.1. Khái niệm trẻ khuyết tật

Trẻ khuyết tật là trẻ có những khiếm khuyết về cấu trúc hoặc các chức năng

cơ thể hoạt động khơng bình thường, dẫn đến trẻ gặp khó khăn nhất định và khơng

thể theo được chương trình giáo dục phổ thông nếu không được hỗ trợ đặc biệt về

phương pháp giáo dục dạy học và những trang thiết bị trợ giúp cần thiết.

Theo TS. Nguyễn Thị Hoàng yến, trẻ khuyết tật là những trẻ có khiếm

khuyết 1 phần thể chất hoặc tinh thần nên khơng có khả năng tự bảo đảm cuộc sống

của mình trong xã hội ( ăn uống, đi lại, vui chơi, sinh hoạt)

1.2.2. Khái niệm giáo dục đặc biệt

Giáo dục đặc biệt là những chương trình giáo dục hay dịch vụ giáo dục được

thiết kế nhằm đáp ứng nhu cầu và khả năng của trẻ có nhu cầu đặc biệt.

1.2.3. Khái niệm khuyết tậ ngôn ngữ

Trong quá trình sử dụng một hình thức ngơn ngữ nào đó ( nghe, nói, viết…)

ở trẻ em thường xuyên xuất hiện những khiểm khuyết về ngữ âm, ngữ pháp, hoặc

từ vựng. Nếu những khuyết tật ở trẻ kéo dài và ổn định thì gọi là trẻ bị khuyết tật

ngơn ngữ.

1.3. Hoạt động giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tạt ngôn ngữ

1.3.1. Các đặc trưng cơ bản của Giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật

ngôn ngữ.

- Giáo dục cho học sinh khuyết tật ngôn ngữ ở trường, trong môi trường học tập

phù hợp với khả năng của trẻ.

- Cung cấp sự trợ giúp của thầy cô, bạn bè, người thân về mặt học tập và sinh

hoạt xã hội cho các học sinh khuyết tật ngôn ngữ.

- Điều chỉnh, bổ sung và lượt bớt chương trình lúc cần thiết để đáp ứng nhu cầu

cho học sinh khuyết tật ngôn ngữ vè khả năng của mình.

- Sử dụng phương pháp giảng dạy đặc biệt, thay đổi có khoa học về chương trình

dạy, nhằm đáp ứng nhu cầu của trẻ khuyết tật ngôn ngữ.

1.3.2. Nội dung giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ tại trường

- Lĩnh hội kiến thức cần thiết về ngơn ngữ.



5



- Thơng qua q trình dạy học cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ, cần xây dựng được sẽ

cung cấp cho trẻ những kiến thức của bài học và mức độ lĩnh hội về ngôn ngữ của

trẻ.

- Rèn luyện kỹ năng nói và phát âm chuẩn cho trẻ.

- Qua bài học cần củng cố những kỹ năng có liên quan đến kiến thức cần thiết với

trẻ.

- Nghiên cứu nội dung dạy học và phương pháp dạy học phù hợp với trẻ.

- Có sự thống nhất giữa cha, mẹ và giáo viên để hỗ trợ trẻ.

- Tìm hiểu kỹ năng tiếp thu về ngôn ngữ của trẻ tại trường và phải ứng dụng được

vào môi trường cộng đồng.

- Mục tiêu giáo dục phù hợp cho trẻ.

1.3.3. Phương pháp giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ tại

trường.

*Phương pháp phục hồi và rèn luyện cấu âm cơ bản.

Có 4 phương pháp:

- Luyện giọng nói

- Thể dục cấu âm

- Luyện tri gác ngữ âm, sửa lỗi phát âm sai với âm mẫu.

- Luyện phát âm, âm vị

* Phương pháp phục hồi và phát triển khả năng phát âm theo thành phần âm

tiết sử dụng âm tiết trung gian để khắc phục trẻ phát âm vị bao gồm các biện pháp

sau.

- Phát triển khả năng phát âm phụ, âm đầu, âm tiết

- Phương pháp phát triển khả năng phát âm đệm

- Khắc phục khiếm khuyết phát âm chính

- Phát triển kỹ năng phát âm âm cuối

- Phát triển kỹ năng phát âm chuẩn thanh điệu

*Phát triển vốn từ và kỹ năng ngữ pháp

*Rèn luyện và phát triển khả năng ngôn ngữ trong và ngoài giờ học

Phương pháp dạy học trong lớp có học sinh khuyết tật ngơn ngữ.

-



Xác định mục tiêu cho một bài học cụ thể.



-



Lập kế hoạch bài dạy cụ thể cho lớp học hòa nhập trẻ khuyết tật ngôn ngữ

6



1.4. Phân loại trẻ khuyết tật ngôn ngữ

* Mất ngơn ngữ có biểu hiện:

- Khơng hiểu hoặc hiểu kém ngôn ngữ của người xung quanh

- Biểu hiện ở ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp.

* Khơng có ngơn ngữ

- Khơng hiểu hoặc hiểu rất ít ngơn ngữ khi nghe người khác nói.

- Khơng biết nói hoặc nói rất ít so với trẻ cùng độ tuổi

- Hiểu ít, nói ít hoặc khơng nói

* Nói lắp: Thường lặp đi lặp lại nhiều lần 1 âm, 1 từ hoặc 1 cụm từ biểu hiện

như sau

- Nói lặp giật rung do rối loạn âm điệu, nhịp điệu.

- Nói lắp co thắt, do bị các cơ khi nói.

* Nói khó: Trẻ nói ngọng là thường khơng có khả năng phát âm đúng những

âm chuẩn của một phương ngữ nào đó

- Rối loạn giọng điệu: giọng nói khàn, yếu, đứt đoạn khơng rõ.

- Chậm phát triển ngôn ngữ: Trẻ thường dùng điệu bộ, cử chỉ, lắc đầu…



Chương II: Thực trạng công tác giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ

tại trường mầm non “Bình Minh”, Núi Thành, Quảng Nam.

2.1. Vài nét về trường mầm non “Bình Minh”, Núi Thành, Quảng Nam.

- Trường mầm non Bình Minh ở xã Tam Quang, Núi Thành, Quảng Nam

- Hiệu trưởng của trường: Quỳnh Thị Thiên Nga

- Trường có tổng số lớp: 12 lớp, trong đó: có 4 lớp nhỡ, 5 lớp bé, 3 lớp lớn

7



- Trường có số trẻ khuyết tật ngơn ngữ: 2 trẻ

- Điều kiện, cơ sở vật chất của trường vẫn chưa được đầy đủ

2.2. Cách thức điều tra thực trạng công tác giáo dục đặc biệt trẻ khuyết tật tại

trường mầm non “Bình Minh”, Núi Thành, Quảng Nam.

2.2.1. Mục đích điều tra:

Tìm hiểu thực trạng công tác giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngơn ngữ

tại trường nhằm tìm ra một số giải pháp để nâng cao hiệu quả công tác giáo dục đặc

biệt cho trẻ.

2.2.2. Đối tượng điều tra:

Trẻ khuyết tật ngơn ngữ tại trường mầm non “Bình Minh”, Núi Thành,

Quảng Nam.

2.2.3. Phương pháp điều tra

- Phương pháp lý luận

- Phương pháp phân tích

- Phương pháp tổng hợp

- Phương pháp thực tiễn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp xử lý số liệu

2.2.4. Môi trường học tập, sinh hoạt đáp ứng nhu cầu giáo dục đặc biệt

cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ.

- Môi trường lớp học được điều chỉnh bảo đảm phù hợp với hoạt động gia đình và

dạy học nhằm lơi cuốn sự tham gia của trẻ khuyết tật ngôn ngữ.

- Trẻ cần được học trong môi trường tự nhiên, trong cộng đồng với nhiều hoạt

động, quan hệ giao lưu và hợp tác xã hội sẽ học được nhiều về kỹ năng giao tiếp,

ứng xử, hiểu biết.

- Tạo cho trẻ một nơi học tập tự nhiên, khơng gây áp lực và khó khăn cho trẻ.

- Giáo dục cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ trong trường ở cộng đồng trong môi

trường học tập quen thuộc.

- Tạo mối liên kết trong trường , trong lớp để trẻ cảm thấy chúng được chấp nhận

và phát huy được khả năng của mình.



8



Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về

Chương I: Cơ sở lý luận về thực trạng công tác giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ tại trường mầm non “Bình Minh”, Núi Thành, Quảng Nam.

Tải bản đầy đủ ngay(0 tr)

×